胡敏峰

【摘 要】本文在解讀自然拼讀法基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，明確其優(yōu)勢，探究Phonics自然拼讀法在小學(xué)英語各學(xué)段教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，以及在實際運用中應(yīng)注意的事項。通過實踐分析，找出其中的問題加以改進，以為今后的運用提供參考。

【關(guān)鍵詞】Phonics自然拼讀法；小學(xué)英語；英語教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0080-02

小學(xué)英語學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的最初階段，是學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。國外廣泛使用的Phonics（自然拼讀法）是指看到一個單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個單詞讀出來的一種方法。在經(jīng)過實踐研究后發(fā)現(xiàn)，此種方法在小學(xué)階段的運用符合該階段學(xué)生的認知特點，是針對小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種科學(xué)的教學(xué)方式。在我國小學(xué)英語教學(xué)中，也在嘗試采用自然拼讀法進行英語教學(xué)，且采用此種教學(xué)方式針對小學(xué)不同學(xué)段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進行應(yīng)用教學(xué)效果得到認可。文章將從小學(xué)低學(xué)段、中學(xué)段和高學(xué)段三個階段中對Phonics的運用作分析，通過Phonics的運用提升教學(xué)水平。

一、低學(xué)段拼讀單詞教學(xué)中Phonics的運用

小學(xué)低年段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以掌握單詞拼讀為主。因此，在這個階段中，對如何引導(dǎo)小學(xué)生進行拼讀單詞教學(xué)可科學(xué)采用Phonics教學(xué)法。

英語和漢語是兩種不同的語言，雖有不同的特點，但兩者之間也有一定的聯(lián)系。首先，英文字母中的輔音之母同漢語拼音中的聲母在書寫上是相互對應(yīng)的，而且發(fā)音也類似。其次，漢語拼音中的韻母在部分英語元音字母書寫中也有對應(yīng)之處。對此，抓住這幾點，在針對小學(xué)低學(xué)段學(xué)生進行字母拼讀教學(xué)時可利用這些關(guān)系來教學(xué)。

這個階段的學(xué)生掌握了26個英文字母后，教師通過字母同拼音的關(guān)系啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生遷移漢語拼音知識，在字母學(xué)習(xí)中形成拼讀意識，打好拼讀基礎(chǔ)。

在學(xué)新單詞的時候，老師先標(biāo)記出該單詞的元音，在告訴學(xué)生什么是開閉音節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用自然拼讀法來進行拼讀。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞egg，發(fā)音為/e/，中文意思為蛋，雞蛋。無論是發(fā)音還是字母，都與漢語中的e非常的相似。教師可以將兩者進行比較，采用聯(lián)想法讓學(xué)生聯(lián)想到egg就是e（鵝）下蛋所發(fā)出的興奮聲音，所以egg為蛋的意思，并且/e/的發(fā)音就是e（鵝）的所發(fā)出來的聲音。用這種方法來教學(xué)生認讀單詞，比起讓學(xué)生分開拼讀單詞能更好地讓學(xué)生掌握英語單詞拼讀的特點，而且這種拼讀方法也利于學(xué)生單詞的記憶。當(dāng)學(xué)生掌握了英語字母的一些發(fā)音規(guī)律后，也就能更好地記憶單詞拼寫，在沒有音標(biāo)的情況下，也大約能拼讀出來。

二、中學(xué)段詞匯記憶教學(xué)中Phonics的運用

到了小學(xué)中學(xué)段，英語的詞匯量會慢慢增加而且難度也比低學(xué)段所學(xué)單詞的難度要大。以往的詞匯教學(xué)在英語詞匯量增加增難的情況下會加重學(xué)生的詞匯記憶負擔(dān)，大多學(xué)生需要花較多的時間來處理詞匯記憶的問題。采用自然拼讀法進行詞匯教學(xué)的目的是為了減輕學(xué)生的詞匯記憶負擔(dān)，同時在詞匯更多、更難的情況下更好地拼讀和認讀單詞，使低學(xué)段單詞的拼讀和認讀能力上升一個水平。

在低學(xué)段學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了基本的拼讀方法，隨著單詞量的增加，如何更好地記憶詞匯也成為教師對這個學(xué)段學(xué)生教學(xué)的一個重點。自然拼讀法在詞匯記憶教學(xué)中的運用以例2進行說明。

例2，單詞book為例，老師先告知學(xué)生，book 中b 的發(fā)音為/b/，oo的發(fā)音為/u/，k的發(fā)音為/k/。因此，book 拼讀為/buk/。以此引出good，took，foot，food，mood等單詞的發(fā)音規(guī)則同book類似。學(xué)生在今后的詞匯記憶中，也就能很快地拼讀、拼寫出來。

在這個階段中，通過自然拼讀法來加強學(xué)生的單詞記憶水平，培養(yǎng)其見詞能讀音、聽音寫詞的能力，對今后難度更大的單詞拼讀和記憶也有很大的幫助。

三、高學(xué)段學(xué)生閱讀教學(xué)中Phonics的運用

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)涉及閱讀教學(xué)。因為英語閱讀中所涉及的詞匯量較多而且句式也較為復(fù)雜，小學(xué)生在閱讀中難免會碰到各種難題。而閱讀學(xué)習(xí)之難的關(guān)鍵是，學(xué)生掌握詞匯量較少，在讀和懂之間會有較大的差距。自然拼讀法教學(xué)方式的運用則可以降低或解除閱讀障礙，學(xué)生在能看懂單詞的基礎(chǔ)上也就能初步理解閱讀文章的大意。

例如，教學(xué)生學(xué)習(xí)輔音和est音素后，給學(xué)生一些簡單的句子來閱讀。These bird are best. But now they need a rest.In their nest. 與此同時，教師可以提供一些小鳥兒在鳥巢中休息的圖片，讓學(xué)生理解該句子的意思。在長期訓(xùn)練當(dāng)中，隨著學(xué)生詞匯量的增加，學(xué)生的閱讀能力也會得到提升。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀意識

除了在不同階段的采用使用不同的Phonics自然拼讀應(yīng)用方式，還應(yīng)該注重日常對學(xué)生拼讀意識的培養(yǎng)。讓學(xué)生熟悉并熟練掌握英語中的48個音素，慢慢培養(yǎng)起學(xué)生自覺拼讀的意識。在低學(xué)段時期，學(xué)生對英語的音素和韻律節(jié)奏還比較陌生。這時，教師可以通過播放各種英文兒歌、童謠或繞口令等，讓學(xué)生能夠全方面地接觸英語。當(dāng)學(xué)生掌握了所有的音素后，教師就可以采用綜合式自然拼讀法來提升學(xué)生對英語的拼讀能力。

綜合式自然拼讀法主要分為3種教學(xué)方式：

1. 綜合式拼讀法

這種教學(xué)方式是將每個音素作為單獨的發(fā)音個體，然后再將這些聲音融合在一起。這種方式也被稱為音的合稱。例如在學(xué)習(xí)單詞Blue時，就可以先將每個單詞獨立看待，b發(fā)/b/，l發(fā)/l/，u發(fā)/u：/，e在這里不發(fā)音。然后再采用拼讀的方式，便可拼出這個單詞的正確發(fā)音Blue/blu：/。

2. 分析式拼讀法

讓學(xué)生分析聲音與符合的對應(yīng)，以掌握每個字符的不同音素。教師可以將一些相似并簡單的單詞放在一起，加深學(xué)生對某一個發(fā)音的熟悉。如fish、frog、flag中的f/f/的發(fā)音都是一樣的。如此便可加深學(xué)生對于f/f/的音素掌握。

3. 嵌入式拼讀法

這種方法在閱讀整篇語言時使用得較多，能幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)出英語語感。這種方式多用于詞組或組合式的單詞。如在學(xué)習(xí)Chinese為中國的，中國人，nese/ni：s/可以被看成是一個“國家的”后綴。如Japanese。這三種綜合拼讀方式是一種循序漸進的關(guān)系，教師要注重學(xué)生具備良好的音素基礎(chǔ)后，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步對英語單詞進行分析和鞏固。

自然拼讀法在以英語為主的國家中，學(xué)生閱讀時較為普遍采用的學(xué)習(xí)方法。此種學(xué)習(xí)方法是基于對26個字母和字母組合的規(guī)則基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會字母和組合發(fā)音的關(guān)系，在經(jīng)過訓(xùn)練后，達到快速記憶單詞，增加單詞量而提升閱讀水平的方法。由于英語輔音音素都可以與漢語拼音中的聲母一一對應(yīng)，將其運用到我們小學(xué)英語教學(xué)中有可取之處。自然拼讀法重視的是字母音和形間的關(guān)系，這種國外引進的英語教學(xué)方法，在小學(xué)不同階段的英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的效果也得到諸多實驗和研究的驗證，值得教師探索和運用。但需要注意的是，課堂上的練習(xí)畢竟有限。教師應(yīng)爭取到家長的理解和支持，讓學(xué)生在課外時間也練習(xí)自然拼讀法，逐步養(yǎng)成自覺拼讀的習(xí)慣，提升其對于單詞各音素的理解和掌握程度。

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（編輯：張 婕）