王益濤

大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的過程不僅是高校教學(xué)工作完善的體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生家庭教育投入的價(jià)值呈現(xiàn)。在大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面，相關(guān)人員應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃的理念出發(fā)，以人的個(gè)性化和本體情況為基礎(chǔ)，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念和意義

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生對(duì)自身?xiàng)l件和擇業(yè)需求進(jìn)行客觀分析、規(guī)劃的一個(gè)過程，它將對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路產(chǎn)生較為明顯的作用。一個(gè)懂得為自己的人生進(jìn)行規(guī)劃的學(xué)生，總能及時(shí)地根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能上的儲(chǔ)備調(diào)整，從而使自己在就業(yè)方面更具備競(jìng)爭力。

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念方面，馬克思主義人學(xué)理論就是其中一個(gè)基礎(chǔ)理論。馬克思主義人學(xué)理論將對(duì)人的研究和對(duì)社會(huì)的研究進(jìn)行整合。此理論認(rèn)為人是社會(huì)的核心，是社會(huì)、自然、環(huán)境各種成分的綜合表現(xiàn)。在這種理念影響下，人的一切行為都是至關(guān)重要的，將此放置于職業(yè)生涯規(guī)劃中，就要從人的角度出發(fā)，將人的實(shí)際情況作為基本要點(diǎn)進(jìn)行每一個(gè)細(xì)節(jié)的規(guī)劃。

人格心理學(xué)理論也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論要點(diǎn)之一。這個(gè)理論認(rèn)為人格是個(gè)體在行為上的一個(gè)內(nèi)部傾向，它的形成會(huì)受到很多方面的影響，既有先天性的遺傳因素，也會(huì)有后天環(huán)境和條件形成的因素和影響。在人格心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃理念也需要尊重學(xué)生個(gè)體差異，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作越是能夠從個(gè)人的個(gè)性化角度出發(fā)，所得到的指導(dǎo)效果就會(huì)越好[1]。

二、大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.師生雙方對(duì)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位

當(dāng)前，高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作呈現(xiàn)出臨時(shí)突擊的顯著特征，臨近畢業(yè)的時(shí)候，通過組織開展幾場(chǎng)相關(guān)講座、幾次班會(huì)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的工作模式源于師生雙方對(duì)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作認(rèn)識(shí)不到位。很多教師在就業(yè)指導(dǎo)的工作上，將其定位為一種政治性任務(wù)，以得過且過的心態(tài)去對(duì)待就業(yè)工作，既不能認(rèn)識(shí)到就業(yè)工作的重要性，又不會(huì)意識(shí)到要在就業(yè)工作中進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。從學(xué)生層面來看，很多學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)和能力沒有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，沒有盡早地根據(jù)自己的情況制訂職業(yè)生涯規(guī)劃書，直到畢業(yè)季才開始為自己的職業(yè)生涯而忙碌。甚至有的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)就是聽聽講座、走走形式，沒有認(rèn)真對(duì)待就業(yè)指導(dǎo)課程，因此不能從中有所收獲。

2.需要提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平

當(dāng)前，許多高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作和課程都較為單一，幾乎都是靜態(tài)課程講授的模式，以傳統(tǒng)講座式、上課式較為集中，在這種教學(xué)模式下，經(jīng)?？梢钥吹浇處熞环軵PT課件、一杯茶、一本教材成了教學(xué)的常態(tài)。這種工作方式忽略了學(xué)生的主體地位和個(gè)性需求，被動(dòng)式接受的模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)失去興趣。此外，很多高校從事就業(yè)指導(dǎo)課程的教師是輔導(dǎo)員，他們?nèi)狈I(yè)的職業(yè)指導(dǎo)能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)能力，難以對(duì)就業(yè)指導(dǎo)方式進(jìn)行更多有意義的變動(dòng)，對(duì)于課程內(nèi)容和指導(dǎo)方式的把握都比較局限。同時(shí)，會(huì)受到工作現(xiàn)狀的影響，如繁瑣的日常工作使得輔導(dǎo)員很難將更多精力投入就業(yè)指導(dǎo)工作中，就更別提開展個(gè)性化的指導(dǎo)了。

3.個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)中的“個(gè)性化”突出不明顯

學(xué)生之間會(huì)存在個(gè)體差異性，每個(gè)人的心理素質(zhì)和硬件條件都不一樣，適合從事的工作也不同。加上學(xué)生家庭背景原因和父母觀念的不同，在就業(yè)問題上總會(huì)有各種不同需求。對(duì)于學(xué)生的就業(yè)工作，如果通過單純的幾次講座就希望能夠達(dá)到目的是不現(xiàn)實(shí)的。在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)上，不僅要體系健全，從各個(gè)方面、各種方式進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)學(xué)生的情況開展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。從當(dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作來看，個(gè)性化突出不夠明顯，大體上都是采用傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生采用統(tǒng)一化的指導(dǎo)，使得就業(yè)指導(dǎo)的效果不明顯，對(duì)學(xué)生的作用不大[2]。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃理念對(duì)大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)的指導(dǎo)意義

在大學(xué)生個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)中，職業(yè)生涯規(guī)劃理念可以起到一個(gè)良好的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)作用。從職業(yè)生涯發(fā)展理論的角度來看，人職匹配是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，會(huì)隨著人在社會(huì)環(huán)境中的行為而產(chǎn)生變化，從而使人的職業(yè)發(fā)展成為一個(gè)可持續(xù)性的動(dòng)態(tài)過程。從實(shí)際的角度來看，在不同的時(shí)期，人的職業(yè)定位和發(fā)展也是不一樣的。因此人會(huì)根據(jù)不同時(shí)期的不同要求來做出相應(yīng)的變動(dòng)和調(diào)整。職業(yè)生涯規(guī)劃主要是對(duì)人的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行一個(gè)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展，并提高自己的職業(yè)決策能力。對(duì)于人的職業(yè)發(fā)展過程來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論可以引導(dǎo)人樹立正確的規(guī)劃理念，使人能夠從自身的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行自我審視和規(guī)劃發(fā)展，避免脫離實(shí)際。

從另外一個(gè)角度來說，職業(yè)生涯規(guī)劃也是個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)必然目標(biāo)。對(duì)于人的職業(yè)發(fā)展來說，職業(yè)生涯規(guī)劃為人的發(fā)展提供了客觀、科學(xué)、明確的方向。從多年的高校實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，如果學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃合理且科學(xué)，他們?cè)诰蜆I(yè)的時(shí)候往往更具競(jìng)爭力。高校大學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況來進(jìn)行，否則就會(huì)出現(xiàn)相反效果，因?yàn)閭€(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的性格心理、興趣愛好和能力素質(zhì)等綜合考慮進(jìn)行的一個(gè)指導(dǎo)。同樣，人的職業(yè)生涯規(guī)劃也需要考慮以上這些因素，二者之間有了一個(gè)共同的基礎(chǔ)。當(dāng)前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程更加系統(tǒng)和成熟，因此借助職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基礎(chǔ)條件來開展個(gè)性化的咨詢活動(dòng)有利于個(gè)體發(fā)展，達(dá)成良好的就業(yè)指導(dǎo)效果。

四、基于職業(yè)生涯規(guī)劃理念下大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的策略

1.抓住個(gè)性化，打造全方位的指導(dǎo)模式

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)的，而學(xué)生本身就有個(gè)體之間的差異，因此課程要尊重學(xué)生的差異性，要在基于職業(yè)生涯規(guī)劃理念的前提下，根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)和需求打造個(gè)性化的指導(dǎo)模式，幫助學(xué)生提高就業(yè)能力。對(duì)于學(xué)生對(duì)待職業(yè)的差異認(rèn)識(shí)，教師要進(jìn)行全面的了解和科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，分門別類地開展相應(yīng)的引導(dǎo)，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同的對(duì)象。

個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)并不意味著教師二十四小時(shí)服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生，而是應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，使學(xué)生能更好地發(fā)展。但在這個(gè)發(fā)展過程中如果只是一味地個(gè)性化，最終會(huì)導(dǎo)致與社會(huì)需求相去甚遠(yuǎn)，成為異類，遭到社會(huì)的淘汰。因此，打造個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)模式，尊重學(xué)生差異性的目的，不是助推學(xué)生盲目個(gè)性化，而是在適度個(gè)性化的基礎(chǔ)上尋找本源應(yīng)有的共性，符合社會(huì)大體需求的共性，達(dá)到使個(gè)性凸顯個(gè)人優(yōu)勢(shì)的目的。

2.提高整體師資水平

個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的施教者自身的水平和整體的師資結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力提升具有較大影響。在很多高校，擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)工作的是輔導(dǎo)員，缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍。雖然輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸的時(shí)間比較多，也接受了一定的教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是從師資力量和水平來看，他們?cè)谶@方面還是有所欠缺的。要想做好學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作，就需要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)整，多引進(jìn)相關(guān)的專家和學(xué)者，通過開展項(xiàng)目性的科研工作，提高整體的師資水平。在人才引進(jìn)和師資結(jié)構(gòu)組成方面，學(xué)校本身對(duì)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作的態(tài)度也是十分重要的。很多高校對(duì)于就業(yè)工作只重視最終的就業(yè)率，因?yàn)檫@個(gè)和學(xué)校的辦學(xué)水平息息相關(guān)，忽略了教育的過程。實(shí)際上教育過程的質(zhì)量才是決定最終就業(yè)成績的重要因素。正是因?yàn)檫@樣的思想意識(shí)引導(dǎo)，才會(huì)使得個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍素質(zhì)上升緩慢，跟不上時(shí)代潮流。部分從事這方面教學(xué)的教師本身并不是這個(gè)專業(yè)畢業(yè)的，而是在工作過程中邊自學(xué)邊教書，這樣的狀態(tài)決定了整個(gè)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作的水平達(dá)不到社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，難以促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.實(shí)行實(shí)時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)指導(dǎo)工作現(xiàn)代化

高校應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃理論出發(fā)，對(duì)個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。在實(shí)時(shí)的跟蹤評(píng)價(jià)當(dāng)中，要注重方式方法的選取，要充分發(fā)揮學(xué)生自身和一些新媒體的作用，如果單純依靠輔導(dǎo)員或者教師來完成就業(yè)指導(dǎo)工作，這是不科學(xué)的。因?yàn)榘凑瘴覈o導(dǎo)員隊(duì)伍的匹配要求，每200名學(xué)生配備一個(gè)輔導(dǎo)員。由于輔導(dǎo)員的工作任務(wù)重、事務(wù)繁雜，很難對(duì)那么多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤。因此需要發(fā)揮出學(xué)生的作用，通過相互之間的評(píng)價(jià)反饋和新媒體手段來了解學(xué)生的情況。由于高校大學(xué)生幾乎都是新媒體的使用者，教師可以通過在新媒體上對(duì)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)的觀察來了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，從而使得個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)更加動(dòng)態(tài)化，更加符合個(gè)性化的特征。

4.構(gòu)建平等的師生關(guān)系，為個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)工作提供情感上的幫助支持

個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課是實(shí)用性極強(qiáng)的一項(xiàng)工作，因此應(yīng)該體現(xiàn)出它的實(shí)踐特點(diǎn)和學(xué)生的高度參與特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師處于絕對(duì)主體地位，而在當(dāng)前的指導(dǎo)關(guān)系中，應(yīng)該改變這樣的師生關(guān)系，要突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)師生之間雙向的平衡交流狀態(tài)，以參與式作為個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的主線，讓學(xué)生主動(dòng)參與指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，主動(dòng)去尋求知識(shí)和能力的補(bǔ)充。在師生關(guān)系的平等構(gòu)建方面，應(yīng)該注重加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，就業(yè)指導(dǎo)教師還可以嘗試開展第二課堂甚至網(wǎng)絡(luò)課堂來進(jìn)行個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，從改變環(huán)境入手，促進(jìn)平等師生關(guān)系的構(gòu)建，為個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)提供情感上的支持，使其效果更加明顯。

五、結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的一個(gè)重要步驟，如果這個(gè)環(huán)節(jié)把控得當(dāng)，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路就會(huì)更加清晰，學(xué)習(xí)和成長的目標(biāo)也會(huì)更加明確。從另一個(gè)角度來說，由此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，將更加符合學(xué)生的需求，對(duì)他們的成長起著關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴樹根，彭立春.生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)探析[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（6）：169-172.

[2]錢玉婷，胥 青.基于職業(yè)生涯規(guī)劃下的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)體系探究[J].教育與職業(yè)，2014（35）： 113-114.