徐德培

上世紀(jì)五十年代至六十年代中期，小學(xué)教師的教學(xué)分工大多按年級段實(shí)施，分為初級班教師、中級班教師、高級班教師。那時(shí)多數(shù)孩子到了上學(xué)的年齡就直接就讀小學(xué)一年級。初級班教師專門教小學(xué)一、二年級，由于長期與小學(xué)一、二年級的孩子打交道，往往把自己也教成了孩子。他們熟悉孩子的心理，熟悉孩子的語言，知道孩子的愛好，了解孩子的困難，善于跟孩子交流，很容易獲得孩子的喜愛和信任。在教學(xué)上，由于長期在一、二年級循環(huán)，對于教材、教法、重點(diǎn)、難點(diǎn)等把握得比較準(zhǔn)確。通過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，他們逐漸積累了適合低年級學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出一些與教學(xué)內(nèi)容匹配的教學(xué)方法及教具，對一些輔助教學(xué)的兒童喜聞樂見的游戲、詼諧易懂的順口溜、形象生動的案例也熟悉到可以信手拈來，使他們的教學(xué)生動活潑，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，取得較高的課堂效率。那段時(shí)期，許多低年級教師，憑著獨(dú)特的教學(xué)方法、精湛的教學(xué)藝術(shù)、滿意的教學(xué)效果，成了名教師，獲得了社會的認(rèn)可和很高的榮譽(yù)。

從上世紀(jì)八十年代開始，許多學(xué)校喜歡實(shí)行教學(xué)大循環(huán)。教師常常是從一年級分工到班，隨著學(xué)生一直升級到六年級，除特殊情況外基本不再更換教師。這樣做的好處是：教師、學(xué)生及家長之間很熟悉，不需要在中途重新適應(yīng)對方，有利于準(zhǔn)確掌握學(xué)生成長脈絡(luò)，也利于家校聯(lián)系；一次分工，六年一貫，減少學(xué)校分工的麻煩，教師對自己下一學(xué)年的工作也能早知道、早安排；教育教學(xué)的責(zé)任明確，有了教育教學(xué)質(zhì)量問題，“誰家的孩子誰抱走”，難以互相推諉，“承包制”降低了學(xué)校管理難度。

其實(shí)，教學(xué)大循環(huán)是存在著一些缺陷的：首先，這樣的安排不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)素養(yǎng)不只是教師所教學(xué)科的知識、能力和技能，更重要的是教師全面育人的意識、高超的教學(xué)方法和精妙的教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)初級班、中級班、高級班學(xué)生的年齡段不相同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法應(yīng)有較大的區(qū)別，一個(gè)教師六年后才循環(huán)到一年級，往往會帶著畢業(yè)年級的思維慣性對起始年級學(xué)生提出過高、過難的要求，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。與一個(gè)一輩子在低年級摸爬滾打的教師相比，無論從實(shí)踐機(jī)會還是從經(jīng)驗(yàn)積累來說，都難以在低年級學(xué)段成為出類拔萃的名師。同樣，大循環(huán)也難以讓教師集中足夠的精力專門研究初級班、中級班或高級班教育教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律和最佳教法，在淡化教師對不同年齡段學(xué)生教育教學(xué)精準(zhǔn)研究的同時(shí)，必然影響教師的專業(yè)發(fā)展。其次，這樣的安排使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不夠豐富。一個(gè)教師，無論怎樣全面發(fā)展，總是存在一定的局限性。學(xué)生從小學(xué)一年級就跟定一個(gè)（或幾個(gè)）教師，六年不變，教師的性別局限、性格局限、愛好局限、經(jīng)歷局限、知識局限乃至氣質(zhì)局限往往在不經(jīng)意間籠罩住學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，如同蜜蜂只在同一花朵上采蜜，蜂蜜的營養(yǎng)成分就不夠豐富。如此“從一而終”的做法，或許會造成學(xué)生愛好單一，生活單調(diào)，情趣淡薄，孩子求新求異的思維難以伸展，個(gè)性發(fā)展會受到無形的限制。再次，這樣的安排容易造成師生矛盾或家校矛盾的累積。師生之間、教師與家長之間難免存在某些誤解或不同的看法，個(gè)別特殊學(xué)生（或家長）與教師“不對付”，甚至格格不入，如果長期不更換教師，這樣的矛盾就可能不斷累積，影響師生關(guān)系的和諧，影響家校聯(lián)系的正常開展，最終影響教育教學(xué)效果。

當(dāng)然，如何進(jìn)行教師的教學(xué)分工，還有許多應(yīng)該考慮的因素，追求效益最大化才是總的原則。

[責(zé)任編輯：白文軍]