馬志響

當(dāng)前，基層某些學(xué)校、教師存在一些典型的評(píng)課思維，即課堂不能“冷場(chǎng)”，認(rèn)為那是最大的教學(xué)敗筆。于是整個(gè)課堂就好似一個(gè)師生“活動(dòng)”展示場(chǎng)，所謂的“自主”活動(dòng)一個(gè)套著一個(gè)，問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，且無(wú)縫對(duì)接著，整堂課幾乎沒(méi)有靜默的時(shí)間。分角色朗讀，小組表演、提問(wèn)、展示、匯報(bào)、補(bǔ)充等交錯(cuò)進(jìn)行，程序流暢，課堂順暢。連讀都大多采用出聲讀的方式，很少采用默讀，書聲瑯瑯和活動(dòng)展示成了他們課堂的亮點(diǎn)……而教師于公開課上想留給孩子一些自主靜默的閱讀時(shí)光并不容易，教學(xué)留白往往成為大家的質(zhì)疑點(diǎn)，師生課堂上的靜默活動(dòng)也不被大家所認(rèn)可，甚至成為評(píng)課的批判點(diǎn)、“暴風(fēng)眼”。

由此形成的公開課思維便是“動(dòng)”起來(lái)、“鬧”起來(lái)，“公開課，聽眾看什么？不就是看課堂的師生活動(dòng)展示、尤其是學(xué)生的‘活動(dòng)展示嗎？”只有“動(dòng)態(tài)”課堂才能獲得高分、獲得聽眾認(rèn)可。很多上完公開課的教師也這樣評(píng)價(jià)自己的教學(xué)：“這節(jié)課最大的遺憾是學(xué)生配合不好，沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，學(xué)生太冷靜，課堂冷場(chǎng)了，不‘熱鬧，效果不好?！?/p>

當(dāng)前，“完美課堂、動(dòng)感教學(xué)、尊重個(gè)性，以學(xué)定教、小組合作、角色體驗(yàn)”已成為課堂教學(xué)的常態(tài)與樣板。清脆的讀書聲與眼花繚亂的多媒體視聽課件等交相輝映著，倡導(dǎo)“探究”的小組合作與強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的角色扮演同臺(tái)，學(xué)生滔滔不絕的完美發(fā)言與教師恰切的表?yè)P(yáng)激勵(lì)“相約”……一時(shí)間“動(dòng)”起來(lái)的課堂好似精彩紛呈，“熱鬧的課堂”形態(tài)似乎成為大家追捧的對(duì)象。

靜下心來(lái)仔細(xì)地審視，我們是否會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧的氛圍之下掩蓋了思維的浮躁和膚淺，熱鬧之下是否偏離了課改的理念和本質(zhì)？這樣的語(yǔ)文課堂是否能真正激發(fā)生命的活力，彰顯課堂的生機(jī)？這樣的課堂是否給學(xué)生帶來(lái)深刻的思維裂變？是否給孩留下思維嬗變的空間？動(dòng)起來(lái)的熱鬧是浮躁還是深刻？值得我們深思。

國(guó)家督學(xué)、北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴說(shuō)：“我們不要經(jīng)不起沉默的課堂”，因?yàn)橹挥谢钴S的氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂絕不是健康的課堂”?？v觀課堂現(xiàn)實(shí)，筆者在想：“體驗(yàn)、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式肯定沒(méi)問(wèn)題，可為何我們的學(xué)生雖合作、探究了，但自身收獲甚少呢？他們的“活動(dòng)”是追求“動(dòng)起來(lái)”教學(xué)效果的教師們強(qiáng)加于身的，不是自主自發(fā)的自覺行為，在頻頻活動(dòng)中他們的自我思考被嚴(yán)重?cái)D壓了，內(nèi)在的思維活動(dòng)被無(wú)形忽略了。面對(duì)問(wèn)題，無(wú)法靜靜地思索，安靜地反芻，無(wú)法完成知識(shí)的沉淀，最終收獲了了。那么，教學(xué)中我們何時(shí)能把真正的“自主”和靜思默想還給孩子呢？

靜默，并不是簡(jiǎn)單的安靜，而是課堂上教師留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，為學(xué)生留下足夠的空間距離、時(shí)間距離和心理距離，讓學(xué)生自我吸收、自我內(nèi)化、自我提升、自我沉淀。它為學(xué)習(xí)的深度展開提供了支撐，在這種靜默的背后有深刻的教育意蘊(yùn)。

教學(xué)不僅僅是知識(shí)的授受過(guò)程，更是個(gè)體在與知識(shí)相遇、相互走進(jìn)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解、體驗(yàn)、對(duì)話過(guò)程，是個(gè)體對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、選擇、內(nèi)化進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在思維品質(zhì)的過(guò)程，這種過(guò)程本身就要求靜默，靜默就是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。真實(shí)的學(xué)習(xí)需要教師學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)留白，即留給學(xué)生思考和消化的時(shí)間。所以，課堂教學(xué)中，我們的教師不應(yīng)該過(guò)分追求形式的熱鬧和教學(xué)的流暢與完美等，有時(shí)“靜默”的背后或許恰恰在孕育著思維的風(fēng)暴，只有動(dòng)靜結(jié)合，方能使課堂教學(xué)張弛有度。

因此，我們的課堂要當(dāng)靜之處則靜，當(dāng)動(dòng)之處則動(dòng)，于靜默中思維發(fā)生“靜悄悄的革命”，在“潤(rùn)澤的教室”用心地相互傾聽，讓各種思考和情感得以相互交流。教學(xué)中，適時(shí)給孩子留有“教學(xué)時(shí)間的空白”，在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠通過(guò)靜思、自悟，而后有自主發(fā)現(xiàn)、自我提升，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自我建構(gòu)。

[責(zé)任編輯：白文軍]