周利軍

語文課標(biāo)指出：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)，都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。聲情并茂的朗讀，既可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”的境界，亦可以讓人體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練從何入手？我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為抓住以下三個(gè)“點(diǎn)”，是一種行之有效的方法。

一、了解朗讀的“情感點(diǎn)”，把好文本的脈

語文課文都是文質(zhì)兼美、情文并茂的典范文章，這些作品都是作者“情動(dòng)于中”的產(chǎn)物。在教學(xué)之前，教師首先要備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，找出朗讀的“情感點(diǎn)”與文本進(jìn)行深入對(duì)話。在反復(fù)的備讀中，我們才能把握文章的情感基調(diào)，與文本的情感產(chǎn)生共鳴，從而確定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)。

二、選好朗讀的“訓(xùn)練點(diǎn)”，抓教學(xué)重點(diǎn)

中高年級(jí)的課文篇幅往往比較長，不可能段段精讀、句句細(xì)講，這就需要教師在備讀時(shí)，善于捕捉文本朗讀指導(dǎo)的“訓(xùn)練點(diǎn)”。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)可以是文眼、文中關(guān)鍵的句子，或者是對(duì)理解全文起著舉足輕重作用的一個(gè)詞。

比如人教版三年級(jí)上冊(cè)的《掌聲》，以英子從自卑到樂觀的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)、信任與關(guān)愛。在進(jìn)行本文教學(xué)時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生找一找文中寫到的幾次掌聲，畫出文中描寫英子不同表現(xiàn)的句子進(jìn)行多種形式的朗讀品悟，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)掌聲中所包含的對(duì)英子的激勵(lì)，進(jìn)一步感受到兩次掌聲雖然都很熱烈，但含義卻大不相同。

一堂閱讀教學(xué)課，找準(zhǔn)了朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，就抓住了朗讀指導(dǎo)的“神經(jīng)中樞”。因此，我們?cè)谶M(jìn)行備讀時(shí)要下足功夫去尋找朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，大膽、有效地取舍，把精力和時(shí)間用在點(diǎn)子上，切實(shí)提高學(xué)生品悟語言文字的能力，使朗讀訓(xùn)練更有效。

三、明確朗讀的“側(cè)重點(diǎn)”，教朗讀技巧

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，也就是對(duì)語音、語速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和運(yùn)用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可有所側(cè)重。要想達(dá)到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)的不同，找到各自朗讀的“側(cè)重點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生感悟文本的精義妙理，與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生起到引路的作用，加深對(duì)文本的理解。

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！币_(dá)到閱讀教學(xué)的這種境界，教師要運(yùn)用各種策略，架好朗讀這座橋梁，使文章作者、教師、學(xué)生三者的情感達(dá)到和諧共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，達(dá)到提高其語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（責(zé) 編 阿 寧）