熊紀濤

在班級中，有一類學生成績并不差，但是習慣不好、個性十足，平時獨來獨往、不合群。心理學認為，人類的行為背后有著深刻的心理根源和深層次的心理需求。教師面對這些我行我素的學生，只有找準他們的心理根源和心理需求，才有可能做出適切對癥的指導，使他們擁有正常的行為習慣。

首先，需要肯定的是，這類個性學生并非人們所謂的“問題學生”，教師應當對他們保持人格的尊重，再給予心理的幫助和行為的指導。否則，如果戴著有色眼鏡看待他們，結果必將事與愿違。美國社會心理學家利昂·費斯廷格在《認知失調論》中所提出的理論認為：一般情況下，個體的態(tài)度與行為是相協(xié)調的，因此不需要改變態(tài)度與行為；假如兩者出現了不一致，如做了與態(tài)度相違背的事，或沒做想做的事，這時就產生了認知失調。從這一理論來分析，這一類學生的行為、個性和態(tài)度是相符的，可謂我行我素一以貫之，幾乎不存在認知失調的可能性。這恰恰說明，在他們這些行為的背后，有著某種價值觀念和心理動機的支配。

其次，心理學家馬斯洛的《人類激勵理論》告訴我們，動機需求是人類的行為動力，而人類的需求像階梯一樣從低到高，分為五個層次：生理需求、安全需求、愛與歸屬的需求、被人尊重的需求、自我實現的需求。這類學生學習成績不差，個性十足且行為舉止帶有攻擊性，可見他們在人類的需求層次上，早已超越了生理、安全這兩個需求層次。正因為獨來獨往、不合群，所以存在愛與歸屬的需求。教師對其心理幫助和行為指導的關鍵所在，是讓這些學生體驗到教師之愛、同學之愛乃至社會之愛，讓他們對班級產生歸屬感，學會關心同學，關愛其他人。唯有如此，他們才能受到同學和教師的尊重，才能在班級中實現最大的人生價值，進而成為一個幸福充實、樂群愛人、上進有為的青少年。

最后，教師應當利用教育智慧，尋求教育時機，實施“隨風潛入夜，潤物細無聲”的心理教育。應用心理學認為，臨床治療是需要團體共治的。如何實施以班級為單位的團體臨床治療，十分考驗教師的教育智慧。這需要教師對班級學生加以區(qū)分，讓有智慧和愛心的同學當自己的助手，以在關鍵時刻引導班級輿論、實施行為援助，營造臨床治療的心理環(huán)境和文化氛圍；讓保持中立態(tài)度的學生，不產生影響臨床治療的負面言行；讓具有對立情緒的學生，認識到這樣的臨床治療利人利己，最終實現班級的共同進步。

尋求教育時機，同樣需要教師的教育智慧。這類學生習慣不好，原因很多，并非刻意與全班同學為敵。這就需要教師留心觀察和搜集這類學生的言語和行為，甚至作為一項心理學研究的課題，擺在自己的案頭，耐心等待教育時機的出現。一方面，教師需要透過現象看本質，對他們那些無關大局的言行暫且放過，要抓住“牛鼻子”，從關鍵問題和真正反映心理動機的事情入手解決問題。教育是慢的藝術，之所以慢，一個重要原因就是需要等待時機。當這類學生出現問題時，教師要及時出場，幫助他們反思自身言行，開展正面引導教育。

事實證明，抓住學生的心理需求和教育時機，活學活用心理學的原理和規(guī)律，完全可以促成這類學生的行為轉變。