唐孝元

中圖分類號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0033-01課程的改革如春涌動(dòng)，深入人心，而改革的核心任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。建立和形成充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式。即：自主探究，是在課堂中留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去探究，使學(xué)生成為課堂的主人，它是新課標(biāo)倡導(dǎo)的是主要的學(xué)習(xí)方法之一，以下具體談在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

1.巧設(shè)問(wèn)題、創(chuàng)造機(jī)遇

問(wèn)題是思維的核心，只有提高有一定深度的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此教師的備課重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)好有效的問(wèn)題，起到綱舉目張的效果。如教學(xué)"正方體8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱"這個(gè)知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要以小組為單位，要求學(xué)生利用提供的學(xué)具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個(gè)正方體。于是我們紛紛動(dòng)手搭起來(lái)，但一段時(shí)間過(guò)去了，有些小組搭起漂亮的正方體，于是有些小組搭不成。這是為什么呢？我抓住這一段機(jī)遇，讓全班學(xué)生共同分析搭不成正方體的原因。于是學(xué)生一言我一語(yǔ)，展開(kāi)了積極的討論…...。原來(lái)不能搭成正方體的小組的小棒只有11根。搭得不"漂亮"的小組雖然有12根，但這12根小棒長(zhǎng)短不一……這樣，學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中，感悟了對(duì)正方體特征認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在玩中學(xué)到了這一數(shù)學(xué)知識(shí)——正方體有12條棱，每條的長(zhǎng)度都是相等的。

2.設(shè)疑置難、創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)教學(xué)中：我們應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，教學(xué)"平行四邊形面積計(jì)算"時(shí)，首先比較三組平行四邊形面積的大小，第一組等底不等高，第二組是等高不等底，第三組既不等高也不等底。在對(duì)第三組兩個(gè)平行四邊形面積大小比較時(shí)，學(xué)生一下子茫然了，陷入了困境，短暫的思考后，一學(xué)生提示："如果知道它們的面積大小具體是多少就好了"。學(xué)生議論開(kāi)了，教師抓住這個(gè)問(wèn)題提示："你能有辦法知道它們的面積嗎？"學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下分組討論，共同探究可以用數(shù)方格的方法，可以剪拼成已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的方法……老師給予充分的肯定，這樣的教學(xué)通過(guò)設(shè)疑置難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的情境，做學(xué)生知在探中，樂(lè)在其中。

3.大膽放手，增加機(jī)會(huì)

教師在課堂上要大膽放手，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供更多的自主探索的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感觀的功能，盡量做到特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生驗(yàn)證，公式讓學(xué)生推導(dǎo)，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。例如，學(xué)習(xí)"圓的認(rèn)識(shí)"時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，上課以始設(shè)置懸念，課件出示：12個(gè)學(xué)生站成一個(gè)正方形做套圈游戲，作為投擲目標(biāo)性的布娃娃放在正方形中間的位置上。然后讓學(xué)生思考這樣的套圈是否公平合理，學(xué)生有的說(shuō)公平，有的說(shuō)不公平，個(gè)個(gè)爭(zhēng)得面紅耳赤。這時(shí)教師說(shuō)：學(xué)完這課，你們就能解決這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)后，讓學(xué)生討論這樣套圈是否公平合理，如何做游戲才能保證游戲的公平合理性。學(xué)生都能明白這樣做是公平合理的，因?yàn)檎驹诓煌奈恢门c投擲的目標(biāo)的距離是不相等的，應(yīng)該以投擲目標(biāo)為中心，圍成一個(gè)圈，每個(gè)同學(xué)都站在以投擲目標(biāo)為圓上。這樣根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)共同理解，發(fā)現(xiàn)及探討既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，發(fā)展思維，培養(yǎng)了能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提示，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。因此，我們必須解放思想，更新觀念，讓新的理念融入課堂，多給學(xué)生一些自主探究的空間，創(chuàng)新的平臺(tái)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。