朱進廷

中小學(xué)教師是我國基礎(chǔ)教育的重要力量，如何發(fā)揮他們的工作積極性及創(chuàng)造性，使其積極投身教育教學(xué)之中，是每一位學(xué)校管理者需要認真探究的課題。激勵機制是一條重要的管理策略，管理者應(yīng)當(dāng)在實踐中學(xué)會科學(xué)運用。

一、個體激勵與團體激勵保持一致

個體激勵指的是學(xué)校在達到教師個體要求的前提下，把教師個人看作激勵對象，對教師個人開展激勵，從而最大限度地實現(xiàn)組織目標(biāo)和個體意愿的結(jié)合。團隊激勵指的是把教師群體作為對象開展激勵的一種方式。個體激勵比較注重教師本人的努力及獲得的成績，可以充分激勵個人的積極性，施展個體的才華；而團隊激勵比較注重教師群體的作用及貢獻。

在學(xué)校管理中，激勵一定要是全方位的。管理者要采取個體激勵和團體激勵相結(jié)合的方法對教師進行激勵。以前學(xué)校的管理通常只注重對個體的激勵，忽視對團體的激勵，現(xiàn)在很多管理者已經(jīng)逐漸認識到這個問題，開始注重對團體的激勵。團體激勵有助于增強教師的團隊意識，推動教師間的合作互助，使大部分教師都能感受到成功帶來的愉悅。

二、外部激勵與內(nèi)部激勵完美結(jié)合

外部激勵包括任務(wù)激勵、精神激勵以及物質(zhì)激勵等，是利用外力全面調(diào)動人的積極性的行為。開展外部激勵對教師有許多益處，可以發(fā)揮他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，并且可以在很多方面滿足他們的要求。但是過于強調(diào)外部激勵，有時反而可能導(dǎo)致其產(chǎn)生逆反心理。內(nèi)部激勵指的是使教師自覺地、主動地摒棄消極思想，正確認識自己的行為，把不足轉(zhuǎn)化為力量，超越自我，這是調(diào)動教師積極性和自覺性最好的辦法。所以，管理者應(yīng)該了解外部激勵和內(nèi)部激勵的辯證關(guān)系，把它們完美地結(jié)合起來，這樣才能充分激發(fā)教師的工作積極性。

三、物質(zhì)激勵與精神激勵相輔相成

人有許多需求，而且這些需求間也有密切的關(guān)聯(lián)。所以，人們把管理激勵體系分為物質(zhì)激勵及精神激勵兩種。物質(zhì)激勵指的是以物質(zhì)或者獎金等方式對其進行獎勵。精神激勵的方法主要有表揚、鼓勵和批評等。這兩種激勵體系的動力是不一樣的，人們工作積極性的提升和領(lǐng)悟，是在物質(zhì)激勵的外動力下進行的，而要保證教師積極性的持續(xù)則必須以精神激勵的內(nèi)動力為前提。但是，不少學(xué)校的管理者沒有考慮到這種內(nèi)在聯(lián)系，覺得教師只關(guān)心工資，于是就采取按課時計費的方式。如此一來，教師的工資雖然漲了，但是他們別的要求還是得不到滿足。因此，學(xué)校管理者在進行物質(zhì)激勵的時候應(yīng)該考慮到教師的情感需要，加強與教師的情感交流，將物質(zhì)激勵與精神激勵結(jié)合起來，相輔相成，充分調(diào)動教師工作的積極性。

四、堅持公平、公正的原則

公平、公正的原則是指學(xué)校管理者在開展激勵的時候，要做到賞罰分明、賞罰適度。第一，激勵的手段要公開，尤其是物質(zhì)激勵。很多學(xué)校建立了一套科學(xué)的教師評估系統(tǒng)及適用的獎罰體系，讓教師的工資和他們的職位要求、教學(xué)成績以及教學(xué)質(zhì)量相關(guān)，進而讓教師清晰地認識到報酬和自身工作是不是符合，這可以在很大程度上調(diào)動教師的工作積極性。第二，激勵要做到公平、公正。一個人對自己得到的東西是不是滿意，不是只看其絕對值，而是通過社會比照和歷史比照看其相對值。第三，在進行激勵的時候應(yīng)該和考核體系相結(jié)合，這樣可以激發(fā)教師的競爭意識，促使這種外部推動力變成自身動力，充分發(fā)揮人的潛力。

（責(zé) 編 再 瀾）