馬曉萍

摘要：班主任是學生起步成長的重要導師，同時也是學生階段的領路人和指路明燈，同時，也是教育環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。但是在當前，由于新課程改革的深入推進，現(xiàn)在的教學要求更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，尤其是更加注重學生的思想道德修養(yǎng)。班主任不僅僅是肩負讓學生順利升學的任務，還肩負著帶好學生，培養(yǎng)學生三觀的重任，因此在學校老師群體中學生的德育培養(yǎng)過程中扮演著非常重要的角色。本文基于當前班主任在德育工作中的教育實施現(xiàn)狀，對如何提高班主任德育工作的實效性提出了幾點看法。

關鍵詞：班主任；德育工作；實效性中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0008-02在學生學習的基礎階段，班主任對于學生未來的成長和發(fā)展具有關鍵性的作用。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入推進，對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)被擺上了更加重要的位置，特別是對學生的德育工作。德育工作是引導學生形成健全的人格、學會為人處世，樹立正確的人生觀、價值觀的重要途徑。而作為班級的負責人，班主任無疑對學生的思想和行為具有深刻的影響，因此，在教學過程中，班主任要樹立正確的德育工作意識，豐富對學生德育培養(yǎng)的工作形式，提高德育工作的實效性，推進學生整體素質(zhì)的全面提升。首先，雖然在素質(zhì)教育的要求下，學校逐漸開展德育工作，但是仍有很多班主任對學生德育指導只停留在理論上面，并沒有實質(zhì)性的進展，而且這種缺乏人性化的教育方式導致學生產(chǎn)生排斥心，這在一定程度上阻礙了德育工作的發(fā)展；其次，由于教師沒有緊跟時代潮流，導致當前很多班主任的德育理論水平偏低，他們?nèi)狈Φ掠碚摶A和實踐經(jīng)驗，因此做不到因材施教，很容易忽視學生的身心健康，無法將學生的心理特點與德育工作銜接，使德育工作達不到預想的效果，也間接妨礙了學生道德素養(yǎng)的提高。

1.班主任德育工作中存在的問題

1.1班主任開展德育工作的觀念落后。班主任德育工作往往僅停留在說教水平，對學生的影響僅僅是使學生在道德認識方面有所進步。然而德育是道德認識，道德情感，道德意志，道德行為四個過程的有機統(tǒng)一，深刻的道德認識并不一定會轉(zhuǎn)化為相應的道德行為。說教式的教育方式只是教會了學生怎樣"說"道德，而德育的實效性要最終表現(xiàn)在行為上。因此，說教式的德育方式不足以使學生形成良好的道德行為。

1.2班主任德育內(nèi)容滿足不了學生的需要。班主任在集體主義教育以及傳統(tǒng)的"五講""四美"教育上給予了重視，但在心理品質(zhì)教育，及適應時代發(fā)展的新內(nèi)容上卻非常薄弱，甚至沒有涉及。德育應該根據(jù)年齡特點把握學生身心發(fā)展規(guī)律，選擇德育內(nèi)容。而目前，班主任的德育內(nèi)容僅僅停留在一個膚淺的層面上，班主任忽視了對學生價值觀的形成，理想的確立以及如何做人等深層面的教育。

1.3班主任德育理論水平低。班主任對待學生的態(tài)度、對學生心理發(fā)展變化的把握能力以及對學生日常實踐的處理方式，在很大的程度上反映出了班主任的教育觀以及班主任的德育理論水平。但大多班主任在開展德育工作時，缺乏針對性，一方面是沒有針對學生這一特定年齡發(fā)展階段進行有針對性的教育。另一方面是沒能針對不同個體采取有針對性的教育。這也是導致班主任德育工作失敗的重要原因之一。

1.4班主任教育科研能力薄弱。班主任教師往往只是著眼于學生成績的優(yōu)劣，對學生的不良行為表現(xiàn)往往視而不見，一帶而過，仍然充當著"教書匠"的角色，沒能把自己的行為與學生的全面發(fā)展結合起來，沒能把教育作為一門科學來研究。所以，盡管一再強調(diào)要培養(yǎng)"德才兼?zhèn)?的人才，但由于沒有對這些問題進一步分析其產(chǎn)生的原因，探索行之有效的解決方案，使道德教育的實際效果卻不容樂觀。

2.提高班主任德育工作實效性的對策

2.1轉(zhuǎn)變德育觀念、適應時代發(fā)展。21世紀人類面臨的挑戰(zhàn)是道德、倫理、價值觀的挑戰(zhàn)，教育目標則是培養(yǎng)具有理想、信念和責任感、自立精神、堅強意志和良好的環(huán)境適應能力、心理承受能力的人才。班主任應站在時代的高度，高瞻遠矚，明確德育的重要性，重新審視德育在教育中的重要作用。在職業(yè)道德、德育觀念、德育責任的方面，以堅定信念、更新觀念為突破口，狠抓現(xiàn)代教育思想和德育理論的學習，使班主任樹立新的德育觀、學生觀、人才觀、價值觀，堅定當一個好老師、做好班主任工作、為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件的信念。在這一過程中，班主任要樹立大德育觀念，明確德育工作是一項社會性的系統(tǒng)工程，要靠學校、家庭、社會來共同完成，這也是符合道德的本質(zhì)特征的，因為道德本身就來自于社會生活并現(xiàn)實地存在于社會生活之中。從而必須建立多系統(tǒng)、多渠道、多層次、多載體的立體交叉式的德育網(wǎng)絡。班主任要主動與各方面密切配合，使學校、家庭、社會三方面的教育互為補充，形成合力。對于班主任來說，主要是加強與家長溝通，如定期與家長聯(lián)系或訪談，一方面幫助家庭了解學生品德的發(fā)展情況，并根據(jù)學校各種重點確立家庭教育任務，互相彌補不足；另一方面根據(jù)家庭教育是互動教育的特點，通過子女成長影響家庭的價值觀；通過家長學校等途徑，不斷提高家長素質(zhì)，使他們樹立正確的教育思想，采用恰當?shù)慕逃椒ń逃⒆?，實現(xiàn)學校德育對家庭的輻射。另外，班主任要注意讓學生深入社會實際，進行社會調(diào)查研究，不斷指導學生提高學生對社會的分析能力、評判能力。

2.2適應實際需要，拓寬與更新德育內(nèi)容。選擇學生需要的德育內(nèi)容是德育取得實效的保證，班主任在選擇內(nèi)容上，既要依據(jù)綱要，又要切合時代及學生的實際，正確處理好幾者的關系。德育內(nèi)容的選擇要注重適應學生個體發(fā)展的需要與可能。學生需要與其息息相關的德育內(nèi)容，是他們生存發(fā)展中急需指導的，但確是學校德育所欠缺的。由此，筆者認為學校德育內(nèi)容依據(jù)社會教育目標和德育目標及學生品德發(fā)展、年齡特征選擇基本的、系統(tǒng)的內(nèi)容進行教育，以保證實施內(nèi)容的完整性、穩(wěn)定性是必需的，同時，又必須依據(jù)學生品德發(fā)展的現(xiàn)實需要與可能，使內(nèi)容與學生的品德發(fā)展的"最近發(fā)展區(qū)"相吻合，才是學生可接受的、發(fā)展性的德育。班主任德育也應增加幫助學生提高生活質(zhì)量的內(nèi)容，諸如學生生活、人際交往、兒童消費、權利保護等，使學生學會生活、學會生存、促進其生活質(zhì)量的提高。因此，德育內(nèi)容的選擇既要源于現(xiàn)實，又要適當超越。

2.3探索德育新方法，提高德育實效性。把封閉式德育工作變?yōu)殚_放式德育工作，把學校的"小課堂"同社會"大課堂"結合起來。班主任應組織學生參加社會實踐、社會調(diào)查、跨學?？绲貐^(qū)互助活動、軍民共建等活動，讓學生進行道德體驗，用貼近生活的理論和實踐，培養(yǎng)學生適應市場經(jīng)濟所需的政治觀點、道德情操、價值觀念和文明行為，培養(yǎng)學生的進取精神、創(chuàng)造精神、平等競爭思想以及適應社會需要的良好心理素質(zhì)。

2.4強化“隱性教育”，弱化空洞的說教。隱性教育對學生品德的形成和發(fā)展具有陶冶、導向、激勵和規(guī)范作用，加強隱性教育，是提高中小學德育實效性的重要途徑。對于班主任來說，強化"隱性教育"即是要創(chuàng)設良好的班級環(huán)境和注重自身的形象、言談、舉止。良好的班級環(huán)境不僅包括美觀的物質(zhì)環(huán)境，更重要的是創(chuàng)建和諧、積極向上、凝聚力強的心理環(huán)境。教師自身的言表、處理問題的方式都潛在地影響著學生的品德。因此班主任要注重以下三方面工作。一是班級的環(huán)境建設。班級環(huán)境建設要體現(xiàn)本班的特色，通過班級環(huán)境物化的存在形式來表現(xiàn)主觀的教育意圖，如定期出好黑板報、墻上張貼名人畫像、名人格言等，使好的主流意識形態(tài)與構成具體環(huán)境的物質(zhì)形態(tài)有機結合，對教育對象發(fā)揮潛移默化的有效持久的影響。二是班主任自身形象的塑造。班主任要為人師表，以身作則。身教重于言教，榜樣的力量是無群的。班主任的模范行動無時無刻不在影響著學生，因為學生不僅聽其言，而且觀其行。要求學生做到的，班主任自己首先必須做到?；A教育階段是一個人一生中人格形成的最重要時期，處在人格形成過程中的學生往往會自覺或不自覺地把教師作為自己模仿的對象，班主任要加強師德修養(yǎng)，以自己良好的儀表舉止、高尚的人格情操、正確的處事方式影響學生的成長。三是新型的課堂人際關系的確立。隱性教育是一種文化控制，它使學生在特定的環(huán)境中不得不接受一定的文化價值規(guī)范。所以一定的課堂環(huán)境會影響學生品德和價值觀念的形成，確立新型的課堂人際關系，有利于學生良好思想品德的形成。要在課堂上倡導和諧、民主、平等、合作的師生交往；要形成相互交往、相互理解、協(xié)作、競爭的課堂、師生互動的人際關系，從而使學生自我個體融入到具有內(nèi)聚力的群體之中，給學生以道德情緒的感染和體驗，激發(fā)學生的道德動機和道德需要。

2.5建立學生主體參與的德育方式。德育解決的是信與不信、行與不行的矛盾，這兩個矛盾除了必要的灌輸外，很重要的是讓學生參與通過"說一說"、"看一看"、"演一演"等形式，把講授與活動有機結合起來，把主導與主體有機地結合起來。把德育變成學生樂于接受的活動。突出主體，采取行之有效的德育方法提高其實效性。長期以來，德育實效性不強的一個很重要的原因就是德育工作只憑想當然，不看教育對象，方法不恰當，不符合學生的實際。德育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，實施德育也應該而且必須突出學生的主體地位，想學生之所想，給學生之所需，立足于學生的實際，以實踐教育和自我教育為主要方法，在學生心中真正的化成一種深層次的意念和力量，從而改變以往那種單一"我說你聽，我管你哼"的消極教育局面，提高德育的效果。

3.結語

綜上所述，班主任對學生的德育工作是一個系統(tǒng)工程，對于學生的德智體全面培養(yǎng)和發(fā)展具有重要的意義。因此，班主任在德育工作實施的過程中要樹立正確的德育觀念，豐富德育工作的教學方式，拓寬德育的工作內(nèi)容，提高德育工作的實效性，從而提高學生的德育水平，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。參考文獻：

[1]曹偉星.提高班主任德育工作實效性的對策[J].新課程：教研，2010（3）：127-128.

[2]萬中日.提高班主任德育工作實效性的對策[J].新校園：中旬，2015（7）：174.