孫秀麗

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力是一項主要任務(wù)。因為口頭表達能力是書面表達能力的基礎(chǔ)，可是許多教師在語文教學(xué)過程中只重視讀與寫，輕視聽與說，使學(xué)生在說話方面出現(xiàn)不少缺陷。其原因是教師在平時的教學(xué)過程中怕耽誤課堂時間，對學(xué)生“說”的訓(xùn)練只是一帶而過，沒有足夠的重視。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學(xué)生；口頭表達能力

在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，筆者深深感受到培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達能力的重要性。下面是筆者多年來關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達能力的一些做法，和大家一起探討。

一、緊扣課程標準，充分利用好教材

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材圖文并茂，內(nèi)容豐富多彩，語言形象、生動、優(yōu)美，為培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力提供極好的條件。因此，教師在平時的教學(xué)中要緊扣語文教材，由淺入深，循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生口頭表達的能力。

1.低年級階段從詞語、句子入手

低年級教學(xué)是訓(xùn)練基本功的階段，如果基本功打不好，會給以后的學(xué)習帶來不便。據(jù)多年觀察，小學(xué)生濫用詞語，有三種類型的毛病，一是生搬硬套，不考慮語言環(huán)境；二是詞不達意，張冠李戴，詞語搭配不合乎邏輯；三是不求實際，大詞小用，尤其是濫用形容詞。因此，低年級的字詞句訓(xùn)練很重要。教師在低年級教學(xué)中從簡單句式入手，引導(dǎo)學(xué)生口頭表達。如：“爸爸在干什么？”“小牛在干什么？”等這類簡單的句式入手，讓學(xué)生說一句完整的話。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，再讓學(xué)生在原有的句子上填上恰當?shù)脑~語，使句子更具體、更生動，如此循序漸進地訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生的說話，教學(xué)中教師不應(yīng)放過任何“說”的機會。經(jīng)過長期訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、豐富語言打下良好的基礎(chǔ)。

2.中年級階段加強朗讀訓(xùn)練

語文教材是規(guī)范的語言，是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力的憑借。在教學(xué)中多讀、多背是規(guī)范語言、訓(xùn)練學(xué)生口頭表達的主要途徑。因此，學(xué)生在朗讀課文時應(yīng)該做到眼到、口到、心到，把學(xué)生引入角色，把思想帶入意境，再把讀的速度變?yōu)檎f的速度，并讓學(xué)生熟讀、背誦，多說、多練，這樣必然會達到好的效果。教學(xué)中還可以以直觀模仿朗讀和說話的方法。語文課程標準指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知；在讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到情感的熏陶”，這樣在朗讀中既體會了作者及作品的情感態(tài)度，學(xué)習了用恰當語氣語調(diào)的朗讀，又訓(xùn)練了“說”的能力，一舉兩得。

3.高年級階段加強口頭復(fù)述訓(xùn)練

一是按課文內(nèi)容詳細復(fù)述。要求緊扣原文，同時把讀的語氣變成說的語氣。完成口頭復(fù)述必須要在學(xué)生熟讀、記憶、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行。二是創(chuàng)造性復(fù)述。這種復(fù)述要求學(xué)生在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行。復(fù)述時，教師一定注意學(xué)生是否緊扣課文的主題思想，對課文內(nèi)容加上自己的看法。有時也可以適當補充和發(fā)揮。如，在教六年級《各具特色的民居》一文時，教師讓學(xué)生先理解“奇葩、安然無恙、和睦”等詞語的意思，再讓學(xué)生熟讀課文，弄清課文內(nèi)容。在口述時學(xué)生除了復(fù)述課文中有關(guān)客家民居和傣家竹樓的位置、作用、材料、結(jié)構(gòu)及文化特征外，還介紹了自己了解到的一些地方民居。如，陜北民居（窯洞的特點），從而使全班學(xué)生對一些地方民居有了了解。

二、聯(lián)系生活實際訓(xùn)練說話

在語文教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生生活中的說話興趣（尤其是低年級段）把學(xué)生引領(lǐng)到語言情境之中。教師要想辦法使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生說話的欲望。

1.通過觀察生活來豐富說話內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的方法很多，如，看圖說話，留心身邊的事物、看實物敘述等，觀察是構(gòu)建思維的橋梁，是說話能力表達的途徑，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察方法，然后有順序地進行敘述。如，在教二年級語文《葡萄溝》一課時，教師先組織學(xué)生認真觀察葡萄，一邊指導(dǎo)觀察，一邊啟發(fā)學(xué)生思考并指導(dǎo)他們口頭回答問題。為了使學(xué)生能夠很好地組織語言，把葡萄的特點敘述完整，教師借助實物與多媒體，采用看、說、品的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生觀察葡萄的顏色、光澤，再品嘗味道，引誘興趣，最后問：這發(fā)光發(fā)亮的葡萄像什么？學(xué)生有的說像一個個小小的燈籠；有的說像一顆顆閃光的珍珠、寶石。這樣既豐富了學(xué)生的想象力，又對“五光十色”這個詞語有了形象而準確的理解。

2.聯(lián)系學(xué)生生活實際來擴展語言能力

在日常生活中有許多事物是學(xué)生最好的“誘因”，它是發(fā)展學(xué)生語言的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該注意周圍的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生說實話、真話，這對于培養(yǎng)他們從小樹立準確、鮮明、生動的文風有著很重要的作用。如，有趣的課間活動、生動的“六一”節(jié)目表演或運動會、愉快的班隊活動、一次外出旅游……都是陶冶兒童情操、擴展視野、豐富語言的良機。另外，還可以結(jié)合語文教學(xué)開展“故事會”“朗讀比賽”“介紹自己喜歡的一本書”等活動，訓(xùn)練學(xué)生口頭語言表達能力。

培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達能力的方法還有很多，需要我們在今后的教學(xué)工作中不斷探究。