葉俊

摘 要：在體育教學中運用“小集體學習”教學方式，就是發(fā)揮學生的主體作用和教師在教學中的主導作用，讓學生積極參與體育教學，并在教學中力求做到以教師的“導”為前提，從而促進學生的“練”為目的，使“小集體”內的學生能夠相互幫助，共同提高體育成績。

關鍵詞：小學體育；小集體；體育教學

“小集體學習”教學模式就是在小學體育教學中，根據(jù)學生的能力、特點等因素，將全班學生分成若干學習小組，然后通過教師幫助指導學生學習和練習，使學生較好地實現(xiàn)學習目標。同時發(fā)揮小組成員作用，加強小集體成員之間互相配合、互相幫助、有效協(xié)調的功能，使每個學生在體育學習中都能取得較好的體育成績。運用這種教學模式能發(fā)揮學生的合作精神，能調動學生的體育學習積極性，從而提高學生的身心素質。

一、科學合理分組，以利于小組開展活動

對于每個學生來說，他們都有自己的特有思維方式、價值觀念和認知傾向，同時每個學生在個性、特長和潛能方面都有很大區(qū)別。每個學生在不同的方面都會有優(yōu)秀的方面和不足之處。所以，作為體育教師要對全班學生的情況進行全面了解和掌握，并根據(jù)學生這些不同個性特點、不同愛好興趣、不同的能力進行科學合理分組。把學生分成的“小集體”，以使小組內的學生盡量達到最佳組合，以利于“小集體”內的學生開展體育活動。在體育教學實踐中，可根據(jù)學生的不同的素質類型來分成以下幾組：

第一種是根據(jù)學生的心理素質、身體素質和技術技能素質分組；

第二種是根據(jù)學生的個性素質、身體素質和技術技能素質分組；

第三種是根據(jù)創(chuàng)造素質、身體素質和技術技能素質分組；

第四種是根據(jù)學生的思想品德素質、身體素質和技術技能素質分組；

第五種是根據(jù)學生的個性素質、身體素質和技術技能素質分組。

在“小集體”的人數(shù)分配上，每個小組6～8個學生為宜，全班可分5～7個小組為佳。這樣一個小組就是一個“小集體”。另外，在分組時，要保持小組人員的相對固定。最佳的分組方式應按照體育教學單元或教學內容進行分組，還要注意在體育教學的過程中培養(yǎng)骨干力量，并作為小組長的備選人。

二、加強學習指導，發(fā)揮教師的指導作用

1.教師進行教學方式指導

采用“小集體學習”教學方式，必須要在教師的指導下，按照教學計劃去進行體育學習。在這種模式的教學過程中，教師應該依次采取引導、發(fā)現(xiàn)、點撥、評價的途徑指導學生體育學習。即指導學生進行體育學習，在學生的體育學習中發(fā)現(xiàn)問題，及時進行糾正；針對學生的問題，進行適當?shù)膯l(fā)和引導；最后對學生的課堂體育學習情況進行科學正確的評價。

2.教師進行技術技能指導

體育教學只有在學生掌握了體育運動技術和技能后，經過多次反復練習，才能使體育訓練達到教學目標。因為，在體育課的學習中絕大部分時間，是以小組為單位進行體育活動，通過“小集體學習”這種教學模式，有利于增加學生在體育課教學中的訓練密度。這樣不但節(jié)省了教師組織教學的時間，而且增加了學生進行體育項目的練習密度。這就需要教師在學生體育學習活動中，要加強巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在體育練習中存在的技術技能問題，并加以糾正和輔導。舉例而言，在學習前滾翻項目的基本動作要領時，教師在進行講解和示范后，就要充分發(fā)揮小集體作用，在小組內開展練習，教師要及時糾正學生在練習中的錯誤動作，發(fā)揮每個小集體中技能表現(xiàn)好的學生的作用，去指導動作要領學習差的學生。

三、注重互幫互學，發(fā)揮學生學習積極性

1.正確處理個人與小集體關系

在運用“小集體學習”模式進行體育教學時，在這個小集體中每個人都擔任一定的角色，這就需要小組內的成員進行相互合作，共同努力、共同提高，從而實現(xiàn)教學目標，通過小組學習模式，對提高學生心理健康素質有積極作用。因此，在課堂教學活動中，教師要教育學生正確地認識個人與小集體的關系。

2.運用多種方式發(fā)揮學生主動性

教師可以對第一種分組的學生運用鼓勵、暗示等方法；對第二種分組的學生多運用激勵、比賽評價等方法；對第三種分組的學生運用游戲、聯(lián)想、比較等方法；對第四種分組的學生運用競爭、表揚等方法；對第五種分組的學生多運用比賽、啟發(fā)、鼓勵等方法開展體育學習活動，以便更好發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)造性。例如，過障礙游戲練習時，可以讓學生布置場地、擺放器材。又如，在組字接力游戲中，可讓各小集體根據(jù)組員人數(shù)與個人特點進行組字，這樣練習既能培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，又能提高學習積極性。

3.發(fā)揮學生個性特長

運用小組學習方式能充分發(fā)揮學生的個性和特長，根據(jù)學生不同的愛好、特點、個性、特長等，對“小集體學習”組內的特長學生分配重要任務并委以重任，充當教師部分角色，提高教學效益。

總之，“小集體學習”教學模式突出和強調學生在課堂教學中的主體地位，能充分調動學生在體育學習中的積極性、主動性，給學生自主選擇和個性發(fā)展的空間，使學生創(chuàng)造性地學習和完成體育學習任務，有利于提高學生的體育練習水平。

參考文獻：

[1]吳芳.體育游戲在小學體育教學中的運用研究[D].南昌大學，2013.

[2]唐曉霞.小學體育教學中培養(yǎng)合作學習意識和能力的實踐和研究[A].2015年9月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2015.