李云平

摘 要：針對目前課堂上出現“華而不實，注重形式，輕視文本”的教風，提出注重語文課堂“語言文字訓練”，注重語文教學中語文工具性與人文性的統(tǒng)一，在訓練中追求內容和形式上的不斷更新，發(fā)揮學生個性，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語言文字；訓練；整合；張揚個性；更新；語文素養(yǎng)

一、語文課堂現狀

新課程改革實施以來，教材更完善，更能體現新時代的一些新觀念，更能讓學生發(fā)揮其主動性；隨之而來的課堂教學方法也發(fā)生了許多變化：課堂活躍起來了，學生的積極性調動起來了，教師的教學方法更是多姿多彩，一改往昔單一的、生硬的教學方法。在課堂中人文性凸現了，語言感悟在語文課堂教學中體現了，合作學習、探究性學習等新的學習形式也在課堂中屢見不鮮……但是，從許多公開課、示范課中，隱隱覺得在課堂上“語言文字訓練”有一些受冷落，因為課堂上很少看到語言文字的訓練，看到的多數是教師聲情并茂的講演，多媒體演示，學生積極的討論，搞活動，上臺表演。不是說這不是在訓練，應該說是課本劇表演更恰當一些。

當然，課改以前的語文課堂教學的確生硬、呆板，一遍又一遍地讀字詞句，一遍又一遍地抄生字詞，沒有去體驗學生的感受，沒有發(fā)揮學生的主體性，沒有調動學生的學習積極性，沒有充分發(fā)揮學生的個性。為了使語文課程達到工具性和人文性的統(tǒng)一，我認為可以把課改前后的課堂模式中庸一下，既能在語文課堂上使語言文字得到訓練，又能在語文課堂上體現語文的人文性，既能讓學生有過硬的語文基本功，又能發(fā)揮學生的主動性，發(fā)展學生的個性。

二、加強語文課“語言文字訓練”的措施

首先，語文課堂教學中應該做到一個“實”字。在教學中，雖然每個教師的教學方法、教學水平千差萬別，但是其教學目的是一樣的，都應該做到一個“實”字，落實到每一個字，每一個詞，每一個句子的訓練。如教學《荔枝》一課，對描寫母親剝荔枝的細節(jié)的詞“撫摸”“劃破”“托著”等詞，讓學生反復閱讀，仔細體會，體會到母親第一次吃荔枝時的驚喜、好奇的動作、表情。

在“新課堂”教學中應該以文本為中心，圍繞文本進行教學，不能游離于文本之外進行教學，課堂“生成”應該有度，不能搞無限延伸。

“新課堂”教學應該結合學生的生活實際，這樣，不但使學生易于理解課文，也可以提高學生學習語文的興趣，更好地對學生進行思想教育。如，教學《游子吟》一課時，一位教師在教學課文前，先給學生布置一個任務，讓學生回憶、收集母親對自己的愛，對自己的關懷的事例，在上課時給同學們講一講。然后，結合課文講母親對兒女真摯的愛，這樣，學生受到的思想教育就會深刻一些。

在“新課堂”中應該注重訓練的整合，要經常對字詞句篇進行綜合訓練，教學中要考慮到知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的綜合，應盡量減少課堂練習中單一型的訓練，要盡量將訓練由單一訓練轉為多元維度上去，盡可能在訓練中充分體現語文工具性與人文性的統(tǒng)一。比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學中，在思考題中，可以這樣設計：想一想，在烈火中的邱少云會想些什么？你站在邱少云的角度，你會想些什么？從邱少云的故事中，你體會到什么？

然后，在“新課堂”的基礎訓練中，也應該讓學生的個性得到充分的張揚，不應該追求唯一的答案，不要限制學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生從多角度去思考問題?！读x務教育語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化的行為，閱讀教學過程中不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”所以，我們在課堂教學中進行語言文字訓練不能忽視學生的個性發(fā)展，要給學生足夠的思維空間，給學生個性張揚的機會。

在“新課堂”的語言文字訓練中，要在訓練內容與訓練形式上追求創(chuàng)新。比如，組詞，我們不能總是“前面一個字，后面一個括號”的形式出現，可以用“選字填空”“找朋友”等形式出現。教師要在設計語言文字訓練材料、設計方式的時候不斷更新，不斷以新的訓練方式去激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生對學習語文的興趣，使訓練在求異中出靈感、出新意，使學生的語文素養(yǎng)全面提高。

我認為，新課程改革中倡導的主體型的課堂，活動型的課堂，開拓型的課堂等等，與加強語文課的語言文字訓練并不矛盾，課改要求改變過去的課堂教學模式，改變課堂教學方法，充分發(fā)展學生個性，只是語言文字訓練的另一種形式。在課堂上，除了加強語言文字訓練外，還要注重培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，因為語文學科是一門情感性很強的課程，我們應該抓住語文學科的特點，把握教材，了解學生，教好語文，讓學生終身受益。