李玲

摘 要：針對(duì)如何合理地使用譯林版英語新教材，可以從一些“破”與“立”的角度來思考，即“破”你教我學(xué)的傳統(tǒng)模式，“立”促進(jìn)思維發(fā)展的自主學(xué)習(xí)；“破”囿于形式的語法學(xué)習(xí)，“立”關(guān)注功能意義的有效運(yùn)用；“破”目標(biāo)不明的教學(xué)設(shè)計(jì)，“立”凸顯板塊功能的課時(shí)定位；“破”思維低下的教學(xué)活動(dòng)，“立”提升綜合能力的高效活動(dòng)。這種思考旨在引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，以達(dá)到切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；功能意義；板塊功能；綜合能力

2012年，江蘇省啟用了譯林版英語新教材，該套教材是在譯林版《牛津小學(xué)英語》的基礎(chǔ)上編寫的。“修訂后的新教材在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重素質(zhì)教育，在思想性、科學(xué)性、趣味性和靈活性等方面更加符合課程改革的精神。”新教材帶來了新的教學(xué)理念，也必將改變教師的教學(xué)行為。如何合理使用新教材，如何在備課時(shí)用新理念設(shè)計(jì)教學(xué)，如何避開低效的教學(xué)活動(dòng)？這些直接關(guān)系到能否提高英語單元整體教學(xué)的有效性，也關(guān)系到能否提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文將結(jié)合譯林版英語新教材的一些實(shí)例，分析和探討在使用新教材時(shí)要“破”什么、“立”什么以及如何“破”和如何“立”。

一、“破”你教我學(xué)的傳統(tǒng)模式，“立”促進(jìn)思維發(fā)展的自主學(xué)習(xí)

（一）傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的缺陷

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，課堂由教師與學(xué)生兩部分組成，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是追隨者。課堂上，我們發(fā)現(xiàn)部分教師只會(huì)簡(jiǎn)單一味地講，學(xué)生被動(dòng)無聊地聽，學(xué)生對(duì)教師的講授完全處于一種依賴和盲從的狀態(tài)。這些老師對(duì)學(xué)生“一百個(gè)不放心”，他們無法擺脫“知識(shí)灌輸者”這一角色，總是認(rèn)為學(xué)生脫離了教師，就無法學(xué)好功課，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師講得“唾沫四濺，汗流浹背”，學(xué)生聽得“昏昏欲睡，不明所以”。這種“牽著學(xué)生鼻子走”的教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累。這樣的課堂必將是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的瓶頸，也必然對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其不利的影響。因此，教師應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們常有疑點(diǎn)、時(shí)有問題、主動(dòng)思考，發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）促進(jìn)思維發(fā)展的自主學(xué)習(xí)

偉大的人民教育家陶行知認(rèn)為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@清晰地告訴我們教師的責(zé)任貴在教法，教師的工作是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，把學(xué)習(xí)的方法教授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，依靠自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程理念的英語課堂教學(xué)也倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)?！耙行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師需要設(shè)計(jì)更多的探索性、思維性的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生深入思考，積極參與?！睂W(xué)生在親身經(jīng)歷思維的整個(gè)過程——嘗試、質(zhì)疑、頓悟、理解、歸納下，才能真正領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)。

二、“破”囿于形式的語法學(xué)習(xí)，“立”關(guān)注功能意義的有效運(yùn)用

語法是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，是對(duì)人們運(yùn)用語言的規(guī)范形態(tài)的描述和歸納。譯林版英語新教材在五、六年級(jí)教材中專門設(shè)置了語法學(xué)習(xí)板塊，即Grammar Time板塊?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語言知識(shí)二級(jí)目標(biāo)語法項(xiàng)的描述是“在具體語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法”并要求學(xué)生能“在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能”。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師仍用傳統(tǒng)的、囿于形式的方式教學(xué)語法，其特征表現(xiàn)在：一味關(guān)注語法的結(jié)構(gòu)形式，忽視語法的意義和功能；局限于支離破碎的單句式操練，沒有記憶充分的語境開展；過度強(qiáng)調(diào)語法作為規(guī)則的使用，忽視語言使用的具體環(huán)境。其弊端表現(xiàn)為：學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)語法知識(shí)后，他們很難理解和吸收這些語法知識(shí)，更難以將相關(guān)語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語言運(yùn)用能力。

三、“破”目標(biāo)不明的教學(xué)設(shè)計(jì)，“立”凸顯板塊功能的課時(shí)定位

譯林版英語新教材與以前所使用的教材相比，這套教材的教學(xué)板塊發(fā)生了很大的變化：板塊功能更加凸顯，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)更突出，要求教師必須明確單元板塊功能及其內(nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)行目標(biāo)明確的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)各個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)定位不明、不準(zhǔn)，難以把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，導(dǎo)致板塊功能未能充分體現(xiàn)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力也得不到提高。如，譯林版英語新教材中的Sound Time語音教學(xué)板塊，該板塊通過含有目標(biāo)字母或字母組合的范例單詞和歌謠，幫助學(xué)生了解字母在單詞中的發(fā)音。Sound Time板塊的歌謠節(jié)奏輕快，韻律上口，是學(xué)生喜愛的板塊之一。但有些單元的歌謠較難，部分教師會(huì)忽視教材板塊的特定功能，會(huì)花很多時(shí)間處理歌謠的內(nèi)容，擠占很多語音教學(xué)的時(shí)間，導(dǎo)致重點(diǎn)、難點(diǎn)失衡，教學(xué)目標(biāo)偏移。

四、“破”思維低下的教學(xué)活動(dòng)，“立”提升綜合能力的高效活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)定位在講授語言知識(shí)上，教師的教學(xué)只停留在詞句、語法的教學(xué)和機(jī)械操練的層面上，設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的思考。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，上課注意力不集中，教學(xué)效果不理想。現(xiàn)代教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主、合作、探究中習(xí)得語言，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中自我建構(gòu)知識(shí)，提高綜合語言運(yùn)用能力。表現(xiàn)在課堂上則是學(xué)生思維活躍，愛獨(dú)立思考，能通過思維活動(dòng)把所學(xué)的語言運(yùn)用于實(shí)踐，即能用英語做事情。下面以六年級(jí)上冊(cè) Unit 7 Protect the Earth 中的Story Time板塊為例，簡(jiǎn)單闡述筆者的教學(xué)活動(dòng)。本課筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是“本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能理解課文的大致內(nèi)容，能用英語簡(jiǎn)單描述如何保護(hù)地球”。

小學(xué)英語教學(xué)的成功離不開教師的努力，而教師的努力方向應(yīng)該從落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的高度出發(fā)，關(guān)注每一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的細(xì)節(jié)，構(gòu)建真正的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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