摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生今后各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果都不高。為改善這一情況，教師可以將兒歌融入小學(xué)語文識字教學(xué)中，降低識字教學(xué)的難度，從而有效提升學(xué)生的識字效率。從小學(xué)語文的角度出發(fā)對小學(xué)語文中的識字教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：兒歌；小學(xué)語文；識字教學(xué)

兒歌是一種具有特色的藝術(shù)形式，其內(nèi)容形象、節(jié)奏感強(qiáng)、篇幅短小且易記憶。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以借助兒歌增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。同時可以方便學(xué)生記憶，有助于在寓教于樂中促進(jìn)學(xué)生識字效果的提升。但是，如何將兒歌有效融入小學(xué)語文識字教學(xué)中呢？筆者對此提出以下幾點(diǎn)建議：

一、拼音兒歌，培養(yǎng)學(xué)生想象力

拼音是小學(xué)生識字的基礎(chǔ)，對學(xué)生將來的識字學(xué)習(xí)具有重要意義。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)語文教師通常要求學(xué)生以死記硬背的形式記住拼音。這樣的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而可能導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)拼音的興趣。為改善這一情況，教師可以將兒歌融入拼音教學(xué)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同時有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

以小學(xué)語文拼音“i、u、ü”中的“i”教學(xué)為例，教師在講到這一教學(xué)內(nèi)容時，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的“ɑ、o、e”，并要求學(xué)生說出相關(guān)兒歌，如：“張大嘴巴ɑɑɑ，公雞打鳴ooo，白鵝游泳eee?！苯處煴頁P(yáng)學(xué)生之后可以以談話引出本節(jié)內(nèi)容，如：“同學(xué)們猜一猜今天教師又會向大家介紹哪位新朋友呢？”然后借助掛圖為學(xué)生出示一件衣服，此時學(xué)生看圖可以猜出教師即將要教的拼音，教師可以將“i”在黑板上板書并為學(xué)生講解：“沒錯，這就是衣服的衣的讀音i”，然后為學(xué)生范讀并講解讀音技巧“牙齒對齊iii”，為加深學(xué)生記憶，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，如：“除了衣服的衣你還能找到i的相關(guān)讀音嗎？”“看到i你會想到什么？”通過這樣的問題可以鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以此加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

二、偏旁兒歌，加深學(xué)生的理解

我國的方塊字多由象形、聲音和意義組合而成，博大精深且種類繁多，通常同一個字加上不同的偏旁可以形成不同的文字且有著不同的讀音。故為小學(xué)生識字學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，學(xué)生常常對“長得差不多的字”混淆，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。對此，教師在識字教學(xué)中可以將偏旁兒歌融入教學(xué)中，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

例如，辨析“清、睛、情、請”這四個漢字時，首先，教師應(yīng)提升自身的知識儲備，對其進(jìn)行深入的探究，提高自身的理解能力。如：明確這幾個字屬于形聲字，然后查閱形聲字的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)是聲旁多表音，形旁多表意，并根據(jù)其特點(diǎn)創(chuàng)編相關(guān)的兒歌順口溜。然后，在課堂教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生介紹形聲字，講解聲旁與形旁的相關(guān)釋義，為學(xué)生引出自己創(chuàng)編的兒歌：“學(xué)習(xí)形聲字，有個小秘密。聲旁多表音，形旁多表義。分清聲和形，困難變?nèi)菀??！比纾處熆梢砸浴扒濉⒕?、情、請”為例，讓學(xué)生指出這些漢字的聲旁與形旁。在學(xué)生理解形聲字的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生觀察這些字的偏旁，猜想其與什么有關(guān)，在學(xué)生猜想之后教師可以為學(xué)生做出解釋并引出自己創(chuàng)編的偏旁兒歌：“有水才說清，有目是眼睛，有心情誼深，有言去邀請?！蓖ㄟ^這樣的兒歌幫助學(xué)生辨析漢字的同時可以加深學(xué)生對漢字的理解與記憶。

三、漢字兒歌，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生理解認(rèn)知能力有限，思維處于形象具體思維階段，好動且想象力豐富。因此，在傳統(tǒng)單一、枯燥的識字教學(xué)中學(xué)習(xí)效率不佳。對此，在新時期小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以在識字教學(xué)中融入一些漢字兒歌，以此增強(qiáng)小學(xué)識字教學(xué)的趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

如，教學(xué)松樹的“松”字時，教師可以根據(jù)松樹四季常青，樹葉像針的形象特點(diǎn)創(chuàng)編相關(guān)的兒歌：“四季松，四季綠，手兒小，手指細(xì)，筆直站定志氣高，守衛(wèi)人民不放松?！蓖ㄟ^這樣的兒歌識字教學(xué)可以讓學(xué)生掌握“松”的同時，了解松樹的形象特點(diǎn)，有效加深學(xué)生對漢字的記憶。又如，摔跤的“摔”字，教師可以根據(jù)摔跤的動作為學(xué)生創(chuàng)編相關(guān)兒歌：“小朋友要記牢，出門看路別摔跤，摔倒受傷損失高，道路安全很重要，腳下情況要顧好?！蓖ㄟ^這樣的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶“摔”字字義的同時可以為學(xué)生滲透一些安全教育。另外，教師在講到火爐的“爐”字時，可以為學(xué)生畫一間小房子，房子中燃有一簇小火苗的火爐，并引出創(chuàng)編兒歌：“一座小房子，爐子功勞大，屋里暖洋洋，火苗微微亮?！蓖ㄟ^畫畫的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極主動性，然后借助兒歌促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

綜上所述，兒歌在小學(xué)語文識字教學(xué)中具有重要作用，教師將兒歌融入教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生識字能力與效率的提升，有助于為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)識字教學(xué)中，教師可以借助拼音兒歌培養(yǎng)學(xué)生的想象力；借助偏旁兒歌幫助學(xué)生對漢字進(jìn)行辨析，加深學(xué)生對漢字知識的理解與記憶。另外，教師可以創(chuàng)編相關(guān)的漢字兒歌，增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：崔敏（1976—），女，漢族，小教高級，主要從事小學(xué)生語文教學(xué)和心理教學(xué)。