魏巍

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，如何實現(xiàn)小學音樂課堂的教學效率成為研究的重點。通過教學常規(guī)的巧妙運用，可以有效地促進小學音樂學習，既調(diào)動了學生學習的主動性，又提高了教學質(zhì)量。以巧用教學常規(guī)為出發(fā)點，對小學音樂高效課堂的構(gòu)建進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：教學常規(guī)；小學音樂教學；高效

在學校教育中，小學音樂與其他教學科目相比，學校和家長重視程度不高，這對小學音樂教育的開展產(chǎn)生了一定的阻礙作用。隨著教育改革的深化，現(xiàn)代學生的課堂知識呈現(xiàn)多樣化和多元化，不僅需要實用知識，還需要體現(xiàn)教育的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。教學常規(guī)貫穿于教學活動過程的始終，是教學經(jīng)驗、教學規(guī)律、教學策略、教學觀念的具體體現(xiàn)，小學教師要合理地運用創(chuàng)新變革方法，巧用教學常規(guī)，構(gòu)建小學音樂高效課堂。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，促進高效音樂課堂建立

在小學素質(zhì)教育實施的過程中，小學音樂教育是非常重要的組成部分，為了保證小學音樂素質(zhì)教育的實現(xiàn)，需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，及時摒棄與當今教學活動開展不相適應的教學理念，通過新教學觀念的樹立促進小學音樂課堂的建立。傳統(tǒng)的小學音樂課堂比較注重學生的學習成績而忽視教學過程，對于過程教育也缺乏重視。而新課程改革下的小學音樂課堂，強調(diào)以教師為教學活動實施的核心，以學生為教學主體。傳統(tǒng)的小學音樂課堂是以教師為活動的中心，所有教學活動都圍繞教師展開，在整個課堂學習中教師具有絕對的權(quán)威性，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，也沒有結(jié)合學生心理特點開展教育活動，整個課堂學習學生都比較被動，與教師溝通較少，甚至存在零互動現(xiàn)象。在這種教育觀念下的課堂，限制了學生的發(fā)散性思維，學生對教學內(nèi)容被動接受，也缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學生學習的主動性和積極性也沒有被調(diào)動，整個課堂學習中學生參與度不高，教師的教學實效性不強，導致教學質(zhì)量難以提高。為了改變這種教學現(xiàn)狀，教師需要盡可能地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在進行教學準備時，要充分發(fā)揮學生的主體地位，以學生的視角進行教學課堂設(shè)置和內(nèi)容安排，以學生的實際需要為出發(fā)點和落腳點，通過觀念創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)高效音樂課堂的構(gòu)建。

二、變革教學方法，發(fā)揮學生主體地位

為了調(diào)動小學生學習音樂的積極性和主動性，教師要進行教學角色互換，改變傳統(tǒng)課堂以教為主的教學方法，實現(xiàn)以學為主，充分發(fā)揮學生的主體地位，以新穎的教學方法調(diào)動學生學習的積極性，讓學生利用已有的音樂知識，發(fā)揮其主觀能動性，通過發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并對答案進行探索，實現(xiàn)新知識的掌握和理解。例如，在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師在教學活動開展前，會對歌曲的曲風、旋律、表現(xiàn)內(nèi)容、大意等進行詳細的介紹，這種教學方法會限制學生的想象力，將音樂的多變性轉(zhuǎn)變?yōu)閱我恍?，導致學生喪失學習興趣，使課堂效率較低。在教學常規(guī)創(chuàng)新中，教師改變了傳統(tǒng)的課堂開展方式，以調(diào)動和激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，使學生可以集中精力學習課堂內(nèi)容，進而提高課堂效率。如，教師在歌曲《十送紅軍》賞析時，不要過多地講解書本內(nèi)容和歌曲內(nèi)容，要鼓勵學生對已知的長征故事和歌曲進行展示，并評選出優(yōu)秀節(jié)目，通過這種課前興趣調(diào)動，順理成章地引出教材內(nèi)容，學生在整個課堂中既展示了個人才藝，樹立了自信心，又學習了新知識，可謂一箭雙雕。

三、結(jié)合學生特點，適當創(chuàng)設(shè)教學情境

教學情境的創(chuàng)設(shè)形式具有多樣性，比如，在教學活動開展中常用的故事情境、問題情境等，但是需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要結(jié)合班級學生的年齡特點以及智力特點進行，不能生搬硬套，要按照小學生的認知特點和生活經(jīng)驗來進行情境創(chuàng)設(shè)。小學生雖然年齡較小但是也具有一定的思考能力，教師在教學活動開展中，要以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，結(jié)合課堂內(nèi)容安排進行情境設(shè)置，幫助學生感受音樂的魅力，調(diào)動其學習的主觀能動性。此外，通過合理的教學情境設(shè)置，可以增加師生之間的互動交流，教師通過語言鼓勵等方式，幫助學生建立學習信心，調(diào)動其學習積極性。

四、積極進行合作學習，提高教學效率

在傳統(tǒng)的教學活動中，學生多以個體形式接受教學內(nèi)容安排，這種孤立無援的學習方式，讓學生難以體會學習樂趣，也阻礙了高效音樂課堂的建立。為了改變這種狀況，教師在課堂教學中，要巧妙地利用學生的性格特點和行為習慣進行分組安排，開展合作學習模式，以實現(xiàn)學生之間的互相影響，通過學生之間的交流和溝通，實現(xiàn)學習上的互幫互助，還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識。教師在課堂教學中也要積極地與學生溝通，及時了解學生的真實想法，并結(jié)合學生想法安排教學，在實現(xiàn)教學效率提高的同時，還能增進師生感情。

在新課程改革進程中，小學音樂教師要積極地巧用教學常規(guī)，在不改變傳統(tǒng)教學框架的基礎(chǔ)上，盡可能地改變教學形式，創(chuàng)設(shè)情境課堂、革新教學方法、增加師生溝通，充分發(fā)揮學生的主體地位，在教學中實現(xiàn)學生興趣的培養(yǎng)，以實現(xiàn)高效音樂課堂的建立。

參考文獻：

[1]蔡敏.小學低年級音樂課堂教學常規(guī)實施[J].小學時代（教師），2012（7）.

[2]楊茜.提高小學音樂課堂教學質(zhì)量的幾個途徑[A].新教育時代（2015年10月總第3輯）[C]，2015.