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        當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文板書遇上多媒體

        2017-03-20 20:49:01張琳玲
        新課程·上旬 2016年10期
        關(guān)鍵詞:多媒體小學(xué)語(yǔ)文

        張琳玲

        摘 要:板書能折射出教師鉆研教材、構(gòu)思教學(xué)的過(guò)程,是課堂教學(xué)中傳遞信息的重要載體,但隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,課堂中教師逐漸忽視了板書的重要作用,甚至出現(xiàn)了課堂“零板書”的情況。為了推動(dòng)板書研究的發(fā)展,豐富板書的研究資料,精心設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文板書形成案例,探討小學(xué)語(yǔ)文板書重新煥發(fā)光彩、發(fā)揮作用的一些方法。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;板書;多媒體

        當(dāng)今社會(huì)已來(lái)到了“微時(shí)代”,信息不僅短小精煉、傳播速度快且更具沖擊力和震撼力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也步入了信息化的軌道,微課成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的熱門新名詞。教師精心設(shè)計(jì)多媒體課件,圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等手段千變?nèi)f化。多媒體的直觀性、快捷性大大提高了教學(xué)效率,傳統(tǒng)的語(yǔ)文板書是否會(huì)被“屏幕化”呢?筆者認(rèn)為比起聲光電的效應(yīng),傳統(tǒng)板書仍有無(wú)可取代的優(yōu)點(diǎn),如,生成性強(qiáng),能保留提醒展示的全過(guò)程,隨擦隨改。但為了適應(yīng)“微”時(shí)代的要求,提高小學(xué)語(yǔ)文板書的生長(zhǎng)力,必須克服隨意化、單一性,使板書更具黏度和實(shí)效性。

        一、抓核心詞句見微知著

        小學(xué)語(yǔ)文板書不但要成為反映課文內(nèi)容的鏡子,更要成為課文的放大鏡。板書設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),抓教材的核心詞句進(jìn)行提煉,如,能體現(xiàn)課文知識(shí)脈絡(luò)的順序和文章的層次段落、體現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)詞語(yǔ)等;隨著授課逐步呈現(xiàn)形成完整的綱領(lǐng),既梳理全文,突出重難點(diǎn),又富有啟發(fā)性。

        如,人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課的板書設(shè)計(jì):

        該板書的形象性深刻地植入讀者心中,同時(shí)它抓住漓江水的特點(diǎn)“靜”“清”“綠”和桂林的山“奇”“秀”“險(xiǎn)”的特點(diǎn)出示,大膽地采用了“以詞帶段”的方法,在靜態(tài)的教材與學(xué)生的動(dòng)態(tài)認(rèn)知之間架起一座橋梁。崔巒老師曾在《“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”暨小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施論壇》的講話中提到“要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括課文的內(nèi)容”“要結(jié)合文字的表達(dá)來(lái)領(lǐng)悟文章的寫法”。這一板書不但體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的這一理念,而且也在無(wú)形中滲透著文章排比式的章法。板書與課文的核心詞結(jié)合得天衣無(wú)縫,有利于突出感知對(duì)象,使學(xué)生易于接收信息,把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意記憶,板書中的線條勾畫成山水的形態(tài)也使課文內(nèi)容更具體化,學(xué)生看著這樣的板書能較容易地回憶起課文內(nèi)容,教學(xué)效果突出。

        又如,人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的板書設(shè)計(jì):

        該板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔凝練,特色在于把課文的中心論點(diǎn)提煉為“?”“→”和“!”,教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)這兩個(gè)符號(hào)的含義:只有不斷追問(wèn),經(jīng)過(guò)不斷探索,才能把“?”拉直,變成“!”,得到真理。正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,而該板書則是“發(fā)一問(wèn)而引全篇”,完成板書的過(guò)程也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)的突破,還恰當(dāng)?shù)亟沂玖俗髡叩膶懽饕鈭D。板書設(shè)計(jì)不但是教學(xué)的“微型教案”,還應(yīng)該成為為學(xué)生指點(diǎn)“學(xué)路”的一扇窗。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)透過(guò)這個(gè)感嘆號(hào),還能感受到什么?如,科學(xué)家們的驚喜、興奮、激動(dòng)、驕傲、自豪以及給世人的震撼……是啊,一個(gè)“!”凝結(jié)了多少難以名狀的情感?。〔环胚^(guò)一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ),甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),體會(huì)文章表情達(dá)意的作用,讓板書長(zhǎng)時(shí)間地為學(xué)生傳遞整堂課的信息。

        二、文體視角與審美視角的聯(lián)動(dòng)

        有研究表明,人所獲得的全部信息中83%來(lái)自視覺,因此,要想利用板書激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須充分利用板書、板畫擴(kuò)大和鞏固感知量?!靶紊窠悦馈笔前鍟O(shè)計(jì)中追求的目標(biāo)之一,因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)美觀的板書不但能提高教學(xué)效率,還能使學(xué)生受到美學(xué)熏陶。在板書設(shè)計(jì)中,我們不妨在把握文體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化美學(xué)元素,使語(yǔ)文課堂更加靈動(dòng)。

        如,人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《清平樂 村居》

        這一板書圖文并茂,色彩豐富。學(xué)生自讀詞文后教師出示小練筆“這兒有 ,這兒有 ,這兒有 ,這兒還有 ,我深深地陶醉了,呆呆地站在哪兒,久久不愿離去……”在學(xué)生反饋練筆的時(shí)候,師相機(jī)用黃色板畫茅草屋。以詩(shī)教詩(shī)“你的這一句使老師想起一句池塘生春草”。再綠色板畫青草。繼續(xù)引導(dǎo)“綠意蕩漾中我們仿佛還能聽到溪水——潺潺流過(guò)溪上,嘩嘩流過(guò)溪東,叮咚流過(guò)溪頭,這真應(yīng)了那一句:溪水人家繞!用藍(lán)色勾畫溪流。最后小結(jié)“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”。形象的圖文式板書吸引了學(xué)生的注意力,潛隱在文言文中的文學(xué)知識(shí)和韻味走向心理意義。正如朱光潛所說(shuō):“美是客觀方面的某些實(shí)物、興致和形狀適合主觀方面意識(shí)形態(tài),可以交融在一起而成為一個(gè)完整現(xiàn)象的那種特質(zhì)?!卑鍟乃囆g(shù)性不僅在于準(zhǔn)確性、凝練性,還在于構(gòu)圖美、字體美、色彩搭配。

        再比如,人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》一課的板書:

        板書巧妙地設(shè)計(jì)成一條金魚的形狀,并且抓住重點(diǎn)“魚游到紙上”和“魚游到心里”之間的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文,整體感知。又以“忘我”一詞為教學(xué)的突破口,讓學(xué)生在學(xué)文過(guò)程中去體會(huì)怎樣叫“忘我”,邊讀書邊批注,落實(shí)與文本的對(duì)話,從文中找出“忘記時(shí)間,忘記自己,忘了吃飯,忘了回家”進(jìn)行交流。文章的作者通過(guò)觀察聾啞青年的一舉一動(dòng)把人物寫“活”了,而對(duì)“忘我”的解讀恰好表現(xiàn)了這位青年“一絲不茍”“認(rèn)真勤奮”的可貴品質(zhì)。教師再把握時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),教育學(xué)生學(xué)習(xí)聾啞青年,做生活的有心人,用心觀察,認(rèn)真發(fā)現(xiàn),注意積累,那么身邊的事物也會(huì)給我們帶來(lái)無(wú)盡的智慧。板書的作用不僅停留在一篇課文的教學(xué)中,還能對(duì)學(xué)生的美育和德育起到潛移默化的作用。

        三、在板書中翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”

        教學(xué)是一門“教”與“學(xué)”的雙邊藝術(shù)。傳統(tǒng)的板書往往是教師一人包辦,學(xué)生在獲取信息中處于被動(dòng)狀態(tài),為了讓學(xué)生積極投入課堂,教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到板書的設(shè)計(jì)中。這樣既可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則,又能使學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如,人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《慈母情深》的板書設(shè)計(jì):

        教師一詠三嘆地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題《慈母情深》,并一遍遍地叩問(wèn)學(xué)生的心扉:慈母情深深幾許?最后把母愛畫作一道道深深淺淺的波浪,那正是因?yàn)椋捍饶盖樯钌钏坪0?!教師在音樂中深情地誦讀冰心的《紙船——寄母親》并引導(dǎo):冰心把對(duì)母親的思念寄托在一枚小小的紙船上,希望紙船能漂到母親的身邊,漂到母親的心里,這是何等的深情。讓我們也在紙船上寫下自己對(duì)母親的話吧。在飽滿的情境中學(xué)生文思泉涌,教師邀請(qǐng)學(xué)生朗讀完成的練筆并張貼在黑板上,還激情地引導(dǎo)全體學(xué)生:讓我們也學(xué)冰心老人,把載著我們心聲的紙船送入這片愛的海洋吧。不久一枚枚色彩繽紛的紙船出現(xiàn)在了黑板上,感恩的心,后悔的話,贊美之情全都化作一行行稚嫩的文字,此時(shí)無(wú)聲卻勝有聲。好的板書猶如一潭活水,一點(diǎn)一滴匯聚而成,從內(nèi)容到情感不斷向前流淌,全課在愛的氛圍中不斷升華。

        小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心,因此,在探究問(wèn)題的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)激發(fā)出不少思維的火花,大膽地讓學(xué)生參與板書易于形成樂于閱讀的課堂環(huán)境。如,人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一課的板書設(shè)計(jì):

        出示蝙蝠、障礙物、超聲波圖卡,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容擺一擺,然后說(shuō)一說(shuō)蝙蝠夜間飛行的秘密。教師不急于告訴學(xué)生答案,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的發(fā)展空間,開發(fā)動(dòng)態(tài)性資源,讓學(xué)生覺得課堂充滿了趣味和挑戰(zhàn),通過(guò)動(dòng)手操作和演示,給予學(xué)生無(wú)限的成就感。在學(xué)習(xí)完這部分后又將方法遷移到自主探究雷達(dá)的工作原理上,達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果,蝙蝠和雷達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系也一目了然。最終的板書不僅是教師精心構(gòu)思的成果展示,而且也是學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考、集體交流、不斷修改而生成的智慧結(jié)晶。學(xué)生在自主地閱讀課文中體會(huì)邏輯順序,在自由地嘗試中體會(huì)成功的快樂,這一切都推動(dòng)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

        四、學(xué)習(xí)共同體提升板書溫度

        著名教育家佐藤學(xué)提出:所謂“學(xué)習(xí)”是同客觀世界對(duì)話、同他人對(duì)話、同自我對(duì)話三位一體的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)同他人的合作,能產(chǎn)生多樣的思想碰撞,實(shí)現(xiàn)同客體(教材)的新的相遇與對(duì)話,從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想。在板書設(shè)計(jì)中也可以嘗試讓學(xué)生基于同他人合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。如,《長(zhǎng)城》一課的板書設(shè)計(jì):

        教師出示課文第二自然段,由學(xué)生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù):根據(jù)課文內(nèi)容勾畫長(zhǎng)城示意圖,說(shuō)一說(shuō)作者觀察的順序和長(zhǎng)城的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)組內(nèi)分:構(gòu)圖員、代表發(fā)言員、討論者。有的學(xué)生把自己去長(zhǎng)城旅游的經(jīng)驗(yàn)用到了其中,有的學(xué)生通過(guò)觀察課文插圖提出想法,還有的學(xué)生發(fā)揮美術(shù)特長(zhǎng)手繪圖示,學(xué)生之間交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源,思維互相影響。最后分享學(xué)習(xí)成果形成板書,不但喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了教學(xué)效率,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),而且實(shí)現(xiàn)了板書設(shè)計(jì)的科學(xué)性和藝術(shù)性。

        板書是課堂教學(xué)傳遞信息的重要載體,是師生產(chǎn)生交流最簡(jiǎn)易的渠道,精妙的板書不但濃縮了整個(gè)教學(xué)思路和學(xué)習(xí)內(nèi)容,還起到了“穿針引線”的作用,當(dāng)一堂課結(jié)束后,板書內(nèi)容仍赫然在目,它的總結(jié)性、靈活性是其他媒體很難復(fù)制的,教師在書寫板書時(shí)的示范性作用也是無(wú)法取代的。在板書設(shè)計(jì)中如果能融入更多先進(jìn)的教學(xué)理念,大膽嘗試多種靈活的方式,那么板書定會(huì)是課堂活泉中一股鮮活的力量。板書與多媒體各自發(fā)揮著重要作用,但卻都為了一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù),兩者應(yīng)有機(jī)融合,發(fā)揮更大的教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]江忠波.淺談小學(xué)語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].學(xué)園,2012(2).

        [2]李文豪.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)的思考[J].教育科學(xué),2012(1).

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