馮永

【摘要】所謂思維導圖，就是運用圖畫、色彩，以一種圖文并茂的方式，將知識直觀的表現(xiàn)出來，是輔助學生進行學習與思考的“工具”。其不但能提高學生學習的趣味性，同時也能加深學生記憶，是學好英語、打好基本功的重要前提。但就目前初中英語詞匯教學來說，還普遍存在一些問題。本文就思維導圖的設計與思維導圖在初中英語中的運用加以論述，僅供參考。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語詞匯 應用策略

思維導圖，又名“心智圖”。由二十世紀六十年代的英國心理學家發(fā)明，是一種輔助性的思維工具。思維導圖最突出的特征，就是可將主要的思維集中在圖形的中心，然后，借助關鍵詞進行思維的發(fā)散與想象的延伸，并使主要觀點與延伸出來的觀點與概念用聯(lián)線的方式，連結在一起。

一、對于思維導圖的設計

想要制造思維導圖，可從兩方面入手。首先，如果用簡單的收回形式進行思維導圖的制作，需準備的材料有白紙、彩色鉛筆、勾線筆。下面簡單闡釋一個案例，僅供參考。例如，在學習某一單元課程教學中，在WARMING UP這個步驟時，教師就可以運用思維導圖的形式進行該單元課程的導入。其詳細步驟如下：首先，教師用英文板書“my dream”作為最根本的關鍵詞，然后要求學生準備好紙筆，在白紙的正中心寫下英文“my dream”，其次，在課堂上要求學生們根據(jù)關鍵詞展開聯(lián)想，聯(lián)想那些與關鍵詞相關的單詞，像“teacher”，這時，教師就將關鍵詞與聯(lián)想詞用彩色的粉筆連接在一起。學生在下面，也同樣在紙上將兩個詞相連接。再次，根據(jù)講課的實際需要，進行二級、三級的分支劃分，在節(jié)點畫些自己熟悉的圖案或圖形，有助于記憶。最后，要注意在思維導圖中，畫一些看似多與的分支，以便于導圖完成后，對于附帶單詞的添加。通過這種方法完成提升單詞學習效率的目的。

二、將思維導圖運用到初中英語教學中的措施

1.對于思維導圖得用，有利于加深對思維導圖的記憶。在開展實際的英語單詞教學中，如果能夠科學、正確的將思維導圖加以適當?shù)睦?，就會帶給人們出乎意料的“驚喜”，對學生們的英語單詞的高效深化記憶，起到積極的作用。利用思維導圖進行新單詞的學習，是行之有效的教學方法。在對初中英語單詞的學習過程中，雖然學習新單詞是常態(tài)。但是，從某種意義上來說，新單詞并不一定是完全令人“陌生”的。其實，在對初中英語學習的過程中，會發(fā)現(xiàn)許多新單詞，是因為詞性產生了變化的緣故形成的，又或者單詞以前學過，只不過，作為新單詞，其詞性或詞義產生了變化。鑒于此，對于思維導圖的使用，有利于訓練學生們的發(fā)散思維，通過新舊單詞的對照，使學生在學習英語單詞的過程中，將所學的單詞“融會貫通”，對英語單詞的學習到舉一反三的作用。例如，在教師對于 “watch”這個單詞進行講解時，就可以將思維導圖適當?shù)娜谌肫渲?，進而延伸出這個單詞的其他含義。首先，要讓學生們知道這個單詞時手表的意思，屬于名詞。但是，在其變成動詞之后，就變成了“看、觀看”的意思，對與單詞的動詞含義，可能大多數(shù)的學生對其概念是陌生的。這時，利用思維導圖以“watch”為起始的關鍵詞，下面在連接兩個分支，其中，一個分支代表的是名詞的含義，另一個名詞代表的是動詞的含義。然后在兩個分支下面畫一個大括號，在大括號中寫明作為不同意義的兩個分支的不同用法。就這樣，僅僅是一個簡單的單詞，在經過思維導圖對其的拓展，使得該單詞的學習內容得到了積極有益的補充。

2.應用思維導圖，辨析相似詞語?？梢酝ㄟ^思維導圖辯證分析那些，讀音相同、書寫相近，但是意義不同的單詞組，尤其是那些僅僅存在細微的產別的單詞來說，對于思維導圖的應用，會起到其他教學模式所完全達不到的教學成果，給學生們以最深刻的記憶，從中體現(xiàn)用思維導圖進行單詞記憶教學的優(yōu)越性。例如，maybe與may從書寫上看起來是非常相似的一組單詞，但是這兩個單詞的意義相同，全部表示的是可能的意思，有個別學生對此的書寫與用法經?；煜沟慕處煂Υ艘换I莫展，但是運用思維導圖對這組單詞進行學習，就會對這兩個單詞進行明確直觀的辨析。一開始，就以這兩個單詞的共同意義為關鍵詞，接下來下分兩個分支，對兩者進行科學具體的區(qū)分，通過思維導圖，使得學生子兩個單詞在使用上，有著清晰直觀的認知，在進一步，教師可以讓學生們對這兩個單詞分別進行造句，以加深其對這兩個單詞的掌握與認知。到此為止，思維導圖的運用初步完成，對于這來那個單詞的掌握可以用印象深刻來形容了，在今后的書寫與使用中，幾乎不會發(fā)生相互混淆的狀況了。

3.運用思維導圖，加深對詞根詞綴的而掌握程度。在對初中英語單詞的書寫記憶過程中，通過詞根詞綴進行記憶，是英語單詞書寫記憶的的一個“捷徑”。英語單詞的構成使用詞根詞綴為前提的，而思維導圖就可以利用這一點，使得英語單詞的書寫、記憶變得簡單高效。例如，tion是一個較為常見的英語單詞詞綴，可以運用思維導圖，先使學生們對于這個詞綴有一個初步的認識，然后再讓學生們想一想，有哪些以tion為結尾的英語單詞，將這些單詞進行分組，列為分支，將其書寫在思維導圖的相應位置上。這樣一來，許多看似毫無關聯(lián)的單詞，就可以進行聯(lián)系性記憶了。這就是運用思維導圖進行英語單詞記憶的優(yōu)越性。

總而言之，對于初中生的英語學習來說，畢竟不是母語，存在一定的語言障礙，使得初中生們在英語學習的過程中有種“舉步維艱”的感覺，而對與單詞的掌握與記憶，更是其中最令人頭疼的大問題。而對思維導圖進行運用之后，許多的英語學習中的重難點就會變得直觀明確，有利于初中生對于英語單詞的書寫記憶。

參考文獻：

[1]黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育，2016，07：30.