呂永強

【摘要】英語思維能力是小學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，如何提高小學(xué)生的英語思維能力是教育者廣泛關(guān)注的問題。本文從注重教學(xué)思維導(dǎo)圖的運用、創(chuàng)設(shè)生動的英語教學(xué)情境、利用多種游戲化教學(xué)內(nèi)容、提倡“群學(xué)”式教學(xué)模式四個方面入手，探討提高小學(xué)生英語思維能力的有效策略，以期為小學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 思維能力 培養(yǎng)策略

語言是一種交流的工具，同時也是人腦思維鍛煉的重要載體。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是像使用漢語那樣，流利的使用英語表達的自己的想法、觀點，與人交流。而想要實現(xiàn)這一點，就必須熟悉英語的慣常表達方式、隱含的文化習(xí)慣、邏輯思維等，形成固定的、本能的英語思維方式。但是目前小學(xué)英語教學(xué)中，教師忽視了對課本隱性知識、非智力因素的挖掘，也沒有充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，這對小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)造成了極大的阻礙，對小學(xué)生英語能力的提升是非常不利的。

一、注重教學(xué)思維導(dǎo)圖的運用

受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語教學(xué)還使用傳統(tǒng)的死記硬背法，對學(xué)生英語能力的考查僅僅依靠一張考試卷，忽視了對學(xué)生的英語表達能力、思維能力等的考查和培養(yǎng)。這使得很多中國的小學(xué)生付出了很多的努力去學(xué)習(xí)英語，但是還是無法做到用英語與外國人簡單交流。為了改善這種情況，小學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有針對性的培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力。

運用思維導(dǎo)圖可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力。受到年齡等因素的影響，小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，抽象思維能力還比較弱，理解和運用英語知識比較困難。思維導(dǎo)圖能夠在形象思維與抽象思維之間建立聯(lián)系，挖掘大腦的思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生的思維從固定的一“點”向周邊輻射、發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)入作為一種思維工具，能夠?qū)⒔滩闹械碾[性知識變得顯性化、直觀化、具體化，使小學(xué)生能夠?qū)⒋罅康闹R信息進行分解，轉(zhuǎn)變成易于理解、記憶的模塊，以便小學(xué)生體統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時幫助其將思維的過程以圖形的方式記錄下來，使小學(xué)生的英語知識記得更牢固，提取使用也更方便。

二、創(chuàng)設(shè)生動的英語教學(xué)情境

英語教學(xué)離不開特定的情境，學(xué)生只有置身在生動有趣的教學(xué)情境之中，才能真正有所思、有所悟，最后也會形成積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)英語教材的內(nèi)容與實際生活貼近，形式更加新穎，出現(xiàn)了很多色彩艷麗、生動形象的圖片，以及充滿趣味性的英語小故事，對情境的設(shè)置越來越重視。這在某種程度上說明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在新授課時，教師可利用多媒體手段，將單詞以形象生動的方式呈現(xiàn)出來，在看到諸如水果、動物等帶有英語單詞的圖片時，學(xué)生的思維便會被調(diào)動起來，從而將單詞與相應(yīng)的圖片對應(yīng)起來，加深對所學(xué)英語單詞的印象。當(dāng)然，為了鞏固所學(xué)的句子，拓展學(xué)生的思維能力，教師可創(chuàng)設(shè)一系列對話的情境，促使學(xué)生置身其中，分角色的進行對話交流，那么小學(xué)生的聽說能力便會增強。通過不同的情境訓(xùn)練，學(xué)生的英語思維能力會有明顯的提高。

三、利用多種游戲化教學(xué)內(nèi)容

由于年齡比較小，所以小學(xué)生對于游戲有一種特別的喜愛。在小學(xué)英語教學(xué)中引入游戲化的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的英語思維能力。記憶單詞對小學(xué)生來講比較困難，因此在教學(xué)中，教師可以將單詞記憶與游戲集合在一起，運用游戲化的教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的英語思維能力。例如在講到My family這一內(nèi)容是，涉及到很多的稱呼，father，mother，brother，sister，grandma，grandpa等等，為了更好的幫助小學(xué)生記憶，可以將學(xué)生分成若干小組進行單詞描述小游戲。小組成員用已知的詞匯進行描繪，不能出現(xiàn)要猜的詞，其他成員猜詞，哪個小組猜的多就會獲得教師的精神或物質(zhì)獎勵。學(xué)生的參與熱情空前高漲，會更加積極的發(fā)揮自己的英語思維能力去描述要猜的詞，不僅活躍可課堂氣氛，學(xué)生的記憶也更加牢固，同時思維能力也得到有效鍛煉，一舉三得。

四、提倡“群學(xué)”式教學(xué)模式

“群學(xué)”是一種學(xué)生共學(xué)的教學(xué)理念，是聚合學(xué)生們的智慧，完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。通常情況下，小學(xué)班額較大，課堂時間又很有限，這使得教師很難兼顧所有的學(xué)生。“群學(xué)”式教學(xué)模式，可以將學(xué)生組織在一起，有秩序的迎接學(xué)習(xí)任務(wù)、營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，有效鍛煉小學(xué)生的英語思維能力。

在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別特點等，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)分配合理的角色，如組長、資料查詢員、發(fā)言員、記錄員以及檢查員等，在“群學(xué)”過程中，不同角色要完成不同的角色責(zé)任，使“群學(xué)”能夠順利進行。分組完成之后，教師要布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位交給學(xué)生，讓學(xué)生通過收集資料、分析整理資料，全程使用英語交流討論最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師要為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，還要觀察學(xué)生“群學(xué)”的表現(xiàn)，適時的給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維思考和解決遇到的問題。通過“群學(xué)”教學(xué)模式，小學(xué)生會逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，英語思維能力也會有明顯的提高。

總之，對于初學(xué)英語的小學(xué)生來講，英語思維能力是非常重要的，有了英語思維能力，小學(xué)生實際運用英語的能力才會提升，才能實現(xiàn)流利的運用英語與人交流的目的。英語教師應(yīng)該從實際出發(fā)，通過多種訓(xùn)練學(xué)生思維能力的方法，有針對性的培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]韋秀娟.淺談小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)[J].考試與評價， 2013（11）.