王譯

【摘要】隨著對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)重視程度的提高，新課改對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了以語(yǔ)言和文化意識(shí)相結(jié)合的目標(biāo)、以培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣為方向的要求。但是在英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了文化意識(shí)薄弱的問(wèn)題。本文就從所存在的文化意識(shí)薄弱這一問(wèn)題出發(fā)，分析其原因并提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 文化差異 原因 解決措施

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，不僅僅只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、句型等知識(shí)，還應(yīng)該要了解英語(yǔ)中所承載的文化，只有這樣才能夠真正的從根本上掌握這門語(yǔ)言學(xué)科。但是在現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師們往往忽略了英語(yǔ)文化意識(shí)這一內(nèi)容，使得同學(xué)們學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的效果不理想。下面就具體談?wù)勗斐蛇@一問(wèn)題的原因及其解決措施。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的原因

新課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。文化意識(shí)培養(yǎng)是新課程改革的重要內(nèi)容之一。但是，在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師們對(duì)這一內(nèi)容的培養(yǎng)活動(dòng)不足，造成了同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)文化意識(shí)薄弱的結(jié)果。這一結(jié)果的出現(xiàn)，主要有以下幾個(gè)方面：

1.教材使用不合理，文化差異被忽略。在新課程環(huán)境下，教材和以往相比發(fā)生了很大變化，教材的作用也有了一定的改變?，F(xiàn)在的高中英語(yǔ)教材更加注重將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)文化知識(shí)相結(jié)合，從而讓同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì)英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，這一設(shè)置讓同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了全新的認(rèn)識(shí)。但是，在實(shí)踐中，一些老師仍舊把英語(yǔ)教材視為只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的工具，在給同學(xué)們上課的時(shí)候不能合理使用教材，不能滲透文化內(nèi)涵，缺乏文化意識(shí)，無(wú)法真正領(lǐng)悟新課程的教學(xué)精神。此外，有的老師不能把握核心，忽略了英語(yǔ)文化和中文之間的文化差異，從而使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候?qū)σ恍┲R(shí)分辨不清，不能深刻理解這些知識(shí)之間的差異，給同學(xué)們?cè)斐尚睦砩系睦_。比如，在學(xué)習(xí)“許多”這個(gè)單詞的時(shí)候，中文很簡(jiǎn)單，就這一個(gè)詞，而對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)卻有很多種表達(dá)，每種表達(dá)都有其特定的語(yǔ)法和語(yǔ)境，這就需要老師對(duì)英語(yǔ)文化的內(nèi)涵有所了解和滲透，明白文化差異，只有這樣老師才能給同學(xué)們解釋清楚這些詞使用的場(chǎng)景，進(jìn)而既可以讓他們掌握語(yǔ)言知識(shí)，還可以讓他們掌握文化內(nèi)涵。但是，在實(shí)際教學(xué)中，老師們往往文化意識(shí)薄弱，忽略文化差異，不給同學(xué)們解釋這些單詞的文化背景，一味的讓同學(xué)們死記硬背，使得高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)效果不理想。

2.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一。教學(xué)模式是一個(gè)學(xué)校開展教育活動(dòng)的有效方式，高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)英語(yǔ)讀、寫、聽能力和對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)能力。但是，大部分老師教育觀念陳舊，依然抱著應(yīng)試的教育態(tài)度，認(rèn)為高中英語(yǔ)考試只考英語(yǔ)讀、寫和聽力，從而重點(diǎn)抓英語(yǔ)讀、寫和聽力，忽視英語(yǔ)文化內(nèi)涵的培養(yǎng)。有的老師甚至完全放棄對(duì)文化意識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)，為了讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)輕松，會(huì)把中文和英文融合到一起，用這樣教學(xué)方式達(dá)到讓學(xué)生們更好理解英語(yǔ)的意思的效果。但是在這樣英語(yǔ)中式化的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們會(huì)把中文和英語(yǔ)混淆，不能準(zhǔn)確的理解英語(yǔ)與中文在語(yǔ)法、語(yǔ)境等方面的差異，這樣的教學(xué)方式也達(dá)不到良好的教學(xué)效果，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)也得不到良好的提高。此外，老師的教學(xué)模式單一，學(xué)生們會(huì)在這種單一的教學(xué)模式中感到枯燥、厭學(xué)，從而失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。另外，大多數(shù)高中英語(yǔ)老師都沒有國(guó)外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以，高中英語(yǔ)老師們對(duì)國(guó)外文化的理解也不會(huì)太深刻，有的可能還會(huì)對(duì)國(guó)外文化的理解有偏差，從而造成高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)薄弱的現(xiàn)象。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題的解決措施

1.合理使用教材，重視文化差異。新課程改革對(duì)教科書的設(shè)置有了新的變化，對(duì)老師們使用教科書的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。高中英語(yǔ)的教科書不再是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的教學(xué)工具，高中英語(yǔ)教材更加注重語(yǔ)言與文化的結(jié)合，老師們可以在參考教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)文化內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，重視漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的文化差異，總結(jié)歸納出高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，設(shè)定一定的文化背景，合理增刪教科書中的內(nèi)容，增加一些文化差異相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使得自己所教的內(nèi)容有邏輯、更全面。這樣合理有效的使用新的教科書，不但會(huì)讓新課程改革后的教科書發(fā)揮出應(yīng)有的作用，讓同學(xué)們掌握英語(yǔ)語(yǔ)言和文化，了解不同文化之間的差異，而且也會(huì)讓教學(xué)課堂氛圍更加活躍，更加和諧，同時(shí)也會(huì)增加同學(xué)們學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.及時(shí)更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育不僅僅是以前簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育了，新課程改革以后，教育理念有了很大的變化，更加注重培養(yǎng)實(shí)用、全面性人才，因此，老師們應(yīng)該積極更新自己的教學(xué)觀念，跟上新時(shí)代的步伐，以培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)的人才為目標(biāo)，更好的開展自己的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)模式是老師們開展教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，老師們要從教學(xué)實(shí)際需求中出發(fā)，制定適合自己和同學(xué)們特點(diǎn)的教學(xué)模式，要避免教學(xué)模式單一化，應(yīng)該創(chuàng)新、豐富教學(xué)模式，合理的制定教學(xué)模式，以此來(lái)更好的開展教學(xué)活動(dòng)。比如，老師可以使用情景教學(xué)法，游戲模式法等教學(xué)模式。這些教學(xué)模式不僅可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的興趣，而且可以讓老師取得良好的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的原因主要有兩個(gè)方面，一是教材使用不合理、文化差異被忽略，二是教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)模式單一。因此，為了更好的提高高中英語(yǔ)教學(xué)文化意識(shí)，老師們應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)觀念，采取合理使用教材、豐富教學(xué)模式等有效的解決措施，完善教學(xué)活動(dòng)，提高高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張佳佳.高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題分析[J].速讀（中旬），2015，（1）：160-160.