孫佩

【摘要】高中英語新課程標準明確提出，要培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自主學習。為了適應(yīng)新課標的要求和高考風向標的變化，改進傳統(tǒng)的教學模式，推行高效課堂成為高中課堂教學的改革方向。本研究通過對安康市江北高級中學的高一年級學生為對象，進行了長達一學年的觀察實驗，在教學中實施學案式自主教學模式，在采取了測試，問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析和匯總等試驗方法的基礎(chǔ)上，試探究和論證自主學習對高中英語教學是否切實可行。試驗結(jié)果表明，這種方式受到了學生的普遍歡迎，同學認可自主課幫助他們提高了學習的自覺性和主動性，掌握了一定的學習策略，其探究問題的能力也得到了提高。實驗證明了自主課對提高學生英語學習興趣和效率有明顯作用，在高中英語高效課堂的實施中切實可行，為高中英語課堂教學改革提供了新的教學思路。

【關(guān)鍵詞】高中英語課堂 自主學習 問題 思考

自2003年普通高中英語新課程改革實施以來，高中英語教學的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習目的，發(fā)展綜合英語學習能力。近年來高考風向標的變化顯示，高中英語教學要求不僅要讓學生掌握好語音，詞匯，語法，功能和話題的語言知識，更要著重聽，說，讀，寫四方面綜合語言運用能力的提高。通過三年的高中英語學習，學生應(yīng)能夠表達不同情感，識別不同的文體，在人際交流中熟練的用英語進行表達個人思想，以及完成流利通順的英語短文闡述自己的觀點。更重要的是，高中英語學習不再只是為了高考而服務(wù)，而是為了讓學生具備自主學習能力以適應(yīng)大學和今后個人發(fā)展。

一、什么是自主學習能力

到底什么是自主學習能力？顧名思義，自主學習是與傳統(tǒng)接受性學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學習方式，讓學生成為了學習的主體，根據(jù)學生自身的條件和需求，獨立地分析，探索，實踐，質(zhì)疑，創(chuàng)造等方法來完成具體學習目標的學習模式。通過這種學習方式，將有效的改變和告別傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式，改變接受學習，死記硬背。

但是專家也指出，自主學習不等于自己學習和自由學習，培養(yǎng)學生的動手能力和樂于探究的精神，也需要在課堂總體目標的調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)和幫助下，使學生對學習感興趣，并且感受到怎樣學習方法對自己更省時省力效果好，形成強烈的學習動機，從而能夠自主自愿更好的學習。

總之，自主學習就是盡量把學習的主動權(quán)交給學生，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展。

二、現(xiàn)階段高中英語課堂在培養(yǎng)自主學習能力方面存在的問題

在這種形式下，高中的英語教學已經(jīng)產(chǎn)生了較為明顯的變化，教師們已經(jīng)有了培養(yǎng)學生自主思考獲得信息的意識，但在新課程理念的具體實施過程中仍舊存在很多問題，最明顯就表現(xiàn)在新舊教學方法與教學模式的轉(zhuǎn)換緩慢。在郭靜老師的調(diào)查中，40.5%的教師對新課程改革的理念進行了認真的學習，但是在實際教學過程中，僅有18%的教師“經(jīng)常使用新教法”，也就是說“教師講授為主”的教學方法占了82%。針對這點問題，筆者在教學中深有體會。由于擔心學生對知識點掌握不夠牢固，教師忍不住多講，學生多聽，結(jié)果還是回歸到了老的課堂授課模式。盡管課堂上也開展了師生互動，生生互動的教學探究，由于時間或各種現(xiàn)實條件的限制，總是形式少，層次低，缺乏生命力，未能充分調(diào)動學生的積極性。課改等于換湯不換藥，學案成為了家庭作業(yè)而非真正為自主學習而服務(wù)。

三、江北高級中學對高中英語課堂自主學習有效性研究方面進行的實驗

為了徹底改變低效落后的課堂教學，江北高級中學近些年大力推進高效課堂教學模式。高效課堂，是高效性課堂的簡稱，顧名思義就是在教學效率或者教學效果上能有相當高目標達成的課堂，期待著實行效率最大化或者效益最優(yōu)化。

在課堂上，每堂課首先讓學生明確這節(jié)課的教學目標是什么，然后一起為了達成這個目標而努力。在課堂中，老師由“演講者”轉(zhuǎn)變成為“編劇”或者“導(dǎo)演”，像導(dǎo)演給演員說戲一樣，創(chuàng)造一種英文學習的環(huán)境和情景，促進學生自主自覺積極地學習和思考問題。通過把每個班學生劃分為若干個小組，進行小組討論和合作探究，力爭讓每個組學習最好的一號學院，帶動中流砥柱成員們，達到能讓學困生們也理解教學內(nèi)容的目標。在小組討論的環(huán)節(jié)，教師要適時指導(dǎo)，適時檢查，發(fā)現(xiàn)存在的問題及時給予糾正。通過多種形式的鍛煉和培訓(xùn)，小組能夠達成集體討論，擁有合作意識，一起解決學習問題。最后，通過課堂展示環(huán)節(jié)，讓學生展示自己的討論內(nèi)容或者問題的答案，實現(xiàn)生生互動，師生互動。我們使用了朗誦，造句，話劇表演，相互改錯，辯論等教學形式，讓每個小組的每個成員都參與進來，形成主動積極的學習氛圍。

通過一年的學習探究和試驗推行，目前我校學生基本已適應(yīng)高效課堂自主學習的教學模式，大部分的學生都非常歡迎這種教學方法。百分之九十三的學生表明自己掌握了一定的學習策略，探究問題的能力也得到了提高，原本無趣無聊的英語課變成了積極熱鬧的討論課。

四、總結(jié)

實現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)學生的自主學習能力任重而道遠。我們將繼續(xù)堅持這種模式，同時看清實踐過程中的問題和不足，來不斷完善和提高課堂教學的有效性。在教學中，通過貫徹高效的教學思想和新教學理念，注重學生的學習過程，注重情感滲透，注重創(chuàng)建學習情境，讓學生在討論中和活動中提高學習的參與度，培養(yǎng)自主學習能力，對高中英語教學具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]閆麗霞.自主課對高中英語學習的有效性研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[2]何莎.自主學習能力培養(yǎng)實證研究——以高中英語自主學習課堂教學模式為例[J].外語藝術(shù)教育研究，2011（03）.