【摘要】心理溝通是教師打開學(xué)生心靈天窗的金鑰匙，是教育取得成功的秘訣之一，如果要當(dāng)一名稱職的班主任，就必須要搞好師生之間的溝通不慌不忙交流，因?yàn)橹挥羞@樣做，才能使學(xué)生從情感上深深地體驗(yàn)到班主任是可敬可親的，讓學(xué)生感受到班主任既是他們學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又是他們生活中的父母，更是他們個(gè)人成長(zhǎng)中的朋友。

【關(guān)鍵詞】溝通 班主任 作用

近年來(lái)，我連續(xù)多年擔(dān)任班主任工作。實(shí)踐證明：心靈溝通藝術(shù)在班主任工作中起著十分重要的作用。班主任工作藝術(shù)，同時(shí)也是一種交流溝通的藝術(shù)，每個(gè)心與心之間，只有在相互重、平等、信任與中，才能“溝”而“互通”作用。因此，在班主任工作中我十分注意以下幾個(gè)方面的溝通工作。

一、與學(xué)生溝通，了解情況，對(duì)癥下藥

常聽到一些班主任老師抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生是越來(lái)越難教育了，做他們的思想工作，用詞要準(zhǔn)確，說(shuō)事要精確。在對(duì)學(xué)生的評(píng)述過(guò)程中，只要出現(xiàn)一絲偏差，學(xué)生就會(huì)抓住不放，以此一點(diǎn)而否定老師的全部“教育”——輕則嘴上不說(shuō)，但心里不服，落實(shí)到行動(dòng)上那就是我行我素、屢教不改；重則當(dāng)即頂嘴，讓老師下不了臺(tái)。

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的這種現(xiàn)象確實(shí)是存在的，而且是越來(lái)越明顯。但是，班主任老師卻不能對(duì)此有所抱怨。班主任老師對(duì)學(xué)生的評(píng)述有偏差，是因?yàn)閷?duì)學(xué)生及其行為缺乏全面的了解，而成功教育的前提，就在于對(duì)學(xué)生的全面了解與理解。蘇霍姆林斯基指出：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界，是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律?！薄ⅰ安涣私夂⒆?，不了解他的智力發(fā)展、興趣愛好、思維、才能、天賦的傾向，就談不上教育?！毙睦韺W(xué)家調(diào)查表明：有相當(dāng)多的教師與學(xué)生之間有隔閡，缺少交流，缺乏了解與理解，其原因就是教師與學(xué)生很少進(jìn)行溝通。溝通是實(shí)施教育的前提，也是教育的有效途徑和手段。一次成功的溝通，就是一次成功的教育。教育中如果缺乏溝通，則學(xué)生的“心事”班主任老師“猜不明白”，而班主任老師的“柔情”學(xué)生也就“永遠(yuǎn)不懂”。

二、關(guān)愛學(xué)生，撫慰心靈的傷痛

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是 除了母愛之外，世界上又一種偉大的愛。這種愛是無(wú)私的，但師愛不同于母愛，因?yàn)閹煇凼且环N理智與心靈的交融，是溝通師生心的橋梁。師愛可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地、沿著老師指出的方向邁出。只有當(dāng)班主任給學(xué)生產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心時(shí)間，我們才“對(duì)癥下藥”，收到應(yīng)有的效果。因此，班主任只有用自己的愛去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情，曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)情效應(yīng)讓學(xué)生良好的個(gè)性得到張揚(yáng)。每到節(jié)假日，我會(huì)買水果等各種禮品去學(xué)生宿舍，看望貧困生，與不回家的學(xué)生一同過(guò)節(jié)假日，及時(shí)了解并關(guān)心思想上有問(wèn)題的學(xué)生。

三、班主任與家長(zhǎng)的溝通，共同教育學(xué)生

蘇霍姆林斯基指出：“最完備的社會(huì)教育就是學(xué)?！彝ソ逃??！睂W(xué)校教育得到家庭教育的全面配合，方能獲得真正的成功。那么，是不是所有的家長(zhǎng)都會(huì)全面地配合學(xué)校教育呢？結(jié)論恐怕不能過(guò)于樂(lè)觀。父母是孩子的第一個(gè)啟蒙老師，因此班主任與家長(zhǎng)的溝通是重要的。學(xué)生的健康成長(zhǎng)除了學(xué)校（特別是班主任）的思想政治教育外，家長(zhǎng)的熏陶與潛移默化的影響更為重要。學(xué)校教育與家庭教育形成互補(bǔ)關(guān)系，就會(huì)使我們的班主任工作事半功倍，取得意想不到的效果。學(xué)校教育的目的和任務(wù)是與學(xué)生家長(zhǎng)的愿望相一致，從而做到心理相容，共同教育學(xué)生。通過(guò)溝通，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到老師是出自真心在關(guān)心他的孩子，只有出自真心的關(guān)愛，才能讓學(xué)生和家長(zhǎng)真正接受。共同的愛，共同的目標(biāo)，可以拉近家長(zhǎng)和教師的距離。

四、與同事溝通，相互協(xié)作，形成合力

班主任與任課老師是班級(jí)管理共同體中的合作伙伴。班主任與任課老師關(guān)系處理得好，就能創(chuàng)設(shè)班級(jí)育人的和諧環(huán)境，及時(shí)互通教育信息，形成教育合力。不必諱言，大多數(shù)科任老師由于執(zhí)教班級(jí)比較多，學(xué)生比較多，顧不過(guò)來(lái)等原因，對(duì)學(xué)生的威嚴(yán)度可能比班主任老師略遜一點(diǎn)。而學(xué)生在管束力較弱狀態(tài)下的表現(xiàn)，最接近“本色”。完全可以這樣說(shuō)，在威嚴(yán)度較低的科任老師面前能嚴(yán)守紀(jì)律的，那才是真正的紀(jì)律性強(qiáng)。科任老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最具有真實(shí)性和全面性。 因此，班主任老師必須主動(dòng)地、及時(shí)地、經(jīng)常地去找科任老師以及有關(guān)的教職員工進(jìn)行溝通，了解情況，交換看法，交流經(jīng)驗(yàn)，相互之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成教育合力。 溝通，是班主任工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。重視溝通，是做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。有效溝通，是班主任工作獲得成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京教育科學(xué)出版社， 1983.

[2]李芳.傾聽與反思——教師與學(xué)生交流、溝通的有效手段[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版，2007（1）.

作者簡(jiǎn)介：邵芳（1969.9-），本科，副教授，甘肅天水人，研究方向：英語(yǔ)教育。