【摘要】高校在開(kāi)展?jié)h英翻譯教學(xué)的過(guò)程中，培育學(xué)生們的思維模式與英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)是十分重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。不管是漢英翻譯，亦或者是英語(yǔ)寫(xiě)作，均必須要打破母語(yǔ)思維的束縛，使用英語(yǔ)的思維模式進(jìn)行翻譯及寫(xiě)作。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須要將漢英翻譯和英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行巧妙融合，產(chǎn)生一種全新的教學(xué)效應(yīng)，這樣一來(lái)不但可以顯著提升學(xué)生們的寫(xiě)作能力與翻譯能力，并且也可以為學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生重要影響。

【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué) 漢譯英 英文思維 英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)

引言

針對(duì)高等院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，增設(shè)英漢互譯課程項(xiàng)目的主要宗旨則是為了可以促使學(xué)生們更加深入的了解英漢互譯的方式及相關(guān)知識(shí)方法，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完這門(mén)課程之后可以熟練的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言與漢語(yǔ)語(yǔ)言之間的文化差異，并提升英漢翻譯能力，進(jìn)而適用于工作學(xué)習(xí)的需求。由于寫(xiě)和譯之間有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)翻譯能力顯著提升的過(guò)程中，學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力也將會(huì)隨之而得到相應(yīng)的提升。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，寫(xiě)作屬于一門(mén)重要課程，也是必須學(xué)習(xí)的，通常情況下該門(mén)課程的上課時(shí)間和翻譯課程基本一致，重點(diǎn)均是側(cè)重于當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求，而采用講解以及練習(xí)等方式促使學(xué)生們可以正確理解文體的寫(xiě)作特征與思維模式，進(jìn)而最后可以依照英語(yǔ)的思維模式而寫(xiě)出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)作文，并提升學(xué)生們的邏輯思維能力與綜合素質(zhì)水平。

一、英漢翻譯和漢英翻譯的異質(zhì)分析

翻譯屬于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們學(xué)習(xí)的一門(mén)必修課，通常情況可包括兩門(mén)課程，即英譯漢與漢譯英。假設(shè)是翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，那么課程設(shè)置的時(shí)間相對(duì)會(huì)比較長(zhǎng)，并且種類(lèi)也更加細(xì)化。但是從大體上進(jìn)行考慮，不管細(xì)分結(jié)果怎樣，英譯漢和漢譯英之間始終有著密切的聯(lián)系，二者之間相互協(xié)調(diào)，無(wú)法分離，也會(huì)對(duì)提升學(xué)生們的英語(yǔ)能力產(chǎn)生重要影響。在英譯漢和與漢譯英的練習(xí)過(guò)程中仍舊存在很多的本質(zhì)性差異，且兩種翻譯模式的思維理念以及難易程度也存在顯著性差異。針對(duì)英譯漢來(lái)說(shuō)，只要對(duì)譯文有著相應(yīng)的理解，那么后文的翻譯內(nèi)容則會(huì)比較簡(jiǎn)單，原因則是我們大多均是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在理解了原文意思之后，則會(huì)迅速翻譯出英文內(nèi)容；但是針對(duì)漢譯英翻譯課程來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)并不是我們國(guó)家的母語(yǔ)，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)在翻譯的過(guò)程中將會(huì)產(chǎn)生很多的困難和阻礙，且翻譯的效果也比較差，無(wú)法對(duì)翻譯內(nèi)容作出準(zhǔn)確判斷，語(yǔ)境掌握的也不夠明確。

二、漢譯英翻譯思維和英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)的共同培養(yǎng)

知名學(xué)者洪堡特增提出語(yǔ)言即為“人具體怎樣思想”。而國(guó)際知名學(xué)者索緒爾也表明了這一觀點(diǎn)，并提出了“語(yǔ)言是組織在聲音物質(zhì)中的思想”，因此在這一狀態(tài)的影響下則需要將語(yǔ)言融入至思想表達(dá)體系中，由此語(yǔ)言也就成為了一種普遍的“交際途徑，思維模式”。所以通過(guò)這些我們能夠了解到，“在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，表層意義即為了解全新的交際手段，深層意義即為學(xué)習(xí)全新的思維模式，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，人類(lèi)是用知性感知一切，通過(guò)思維傳遞語(yǔ)言。人們通過(guò)進(jìn)行思考而將所有思維內(nèi)容連接起來(lái)形成一體化，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的有效展開(kāi)均能夠提高思維能力與語(yǔ)言組織能力。針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)漢譯英課程的過(guò)程中，培育其的英文思維是十分重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，并且在這一環(huán)節(jié)中也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生們漢英翻譯和英文寫(xiě)作意識(shí)的共同培養(yǎng)，達(dá)到巧妙融合的狀態(tài)。

針對(duì)英文寫(xiě)作與漢譯英這兩門(mén)課程來(lái)說(shuō)，由于其不屬于同種類(lèi)別，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難之處主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，即：第一，英語(yǔ)單詞量、語(yǔ)法使用方式以及語(yǔ)句連接等方面仍需進(jìn)行積累；第二，表達(dá)不夠流利或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上后者即為前者的連鎖反應(yīng)體現(xiàn)。通常情況下均將其作為英文能力不足，即為英文寫(xiě)作能力低下。漢英翻譯與英語(yǔ)寫(xiě)作之間所具備的相同特征則是必須要打破漢語(yǔ)思維的束縛，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)思維模式，并采用英語(yǔ)思維方式進(jìn)行翻譯與寫(xiě)作，達(dá)到二者之間相協(xié)調(diào)的效果。

三、漢英翻譯教學(xué)與英文寫(xiě)作教學(xué)互動(dòng)

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須要將漢英翻譯和英文寫(xiě)作進(jìn)行巧妙結(jié)合，產(chǎn)生一種全新的教學(xué)效果，并促使二者之間能夠彼此影響，相互促進(jìn)，為學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。為了可以將上述兩個(gè)方面進(jìn)行巧妙結(jié)合，筆者在實(shí)際教學(xué)中主要做出了很多試驗(yàn)，在此過(guò)程中比較常見(jiàn)的即為“回譯”模式。英語(yǔ)教師提前準(zhǔn)備好一篇難易程度以及篇幅內(nèi)容比較標(biāo)準(zhǔn)的英文文章，與此同時(shí)準(zhǔn)備好幾乎無(wú)翻譯跡象的中文譯文向?qū)W生展示，并為其講解具體內(nèi)容，在原文的基礎(chǔ)上加深理解與印象，并分析兩者之間的寫(xiě)作特點(diǎn)，提高教學(xué)互動(dòng)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校在開(kāi)展?jié)h英翻譯教學(xué)的過(guò)程中，培育學(xué)生們的思維模式與英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)是十分重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。由于寫(xiě)和譯之間有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)翻譯能力顯著提升的過(guò)程中，學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力也將會(huì)隨之而得到相應(yīng)的提升。因此必須要對(duì)二者進(jìn)行共同培養(yǎng)，方可有效提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦文華.漢英翻譯教學(xué)中的英文思維與英文寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng)[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2014，02：59-62.

[2]梅愛(ài)祥，林麗霞.論漢英翻譯課與英語(yǔ)寫(xiě)作課相結(jié)合之優(yōu)勢(shì)[J].福建師大福清分校學(xué)報(bào)，2013，03：77-82.

【基金項(xiàng)目】牡丹江市社會(huì)科學(xué)課題項(xiàng)目，名稱(chēng)：漢英翻譯思維與英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)共同培養(yǎng)研究，項(xiàng)目編號(hào)：201504。

作者簡(jiǎn)介：王馨雪（1983-），漢族，女，黑龍江牡丹江人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及翻譯。