張碧野

摘 要：培養(yǎng)和發(fā)展低年級(jí)兒童的語言能力，是小學(xué)語文教學(xué)一項(xiàng)最基本的任務(wù)。要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓(xùn)練。語文教學(xué)的目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力。無論是口頭語言，還是書面語言都是思維的外殼，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練是同時(shí)發(fā)生發(fā)展的，口頭語言又是書面語言的基礎(chǔ)。借助語言表達(dá)的訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語言；表達(dá)能力；培養(yǎng)

在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的前提下，我確定了“培養(yǎng)低段小學(xué)生語言表達(dá)能力”的研究課題，希望能有效地提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，發(fā)展他們的觀察力、想象力和認(rèn)知力。

一、低年級(jí)小學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

在母語環(huán)境下，語言表達(dá)一方面是讓學(xué)生自由的表達(dá)自己的思想和感情，有條理的講述自己所見所聞，自由表達(dá)自己的意見。另一方面，是在教學(xué)中讓學(xué)生用自己的語氣組成詞句。由說一句話到說幾句話，由說幾句話到說一段話，用自己的語言表述課文內(nèi)容、表述不明白的問題、表述學(xué)習(xí)體會(huì)等。但低年級(jí)的學(xué)生年齡小，詞匯貧乏，掌握的句式也有限，因此語言表達(dá)能力很低，說話不完整或表達(dá)觀點(diǎn)不明確。學(xué)校是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的主要場(chǎng)所，日常教學(xué)中教師們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)生低年級(jí)語言表達(dá)能力的發(fā)展存在很多問題，主要有以下幾方面：

（一）缺乏良好的語言環(huán)境

學(xué)生在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，不是所有科任教師都能夠注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的培養(yǎng)，學(xué)生接受語言訓(xùn)練的時(shí)間有限，提高學(xué)生表達(dá)能力的效果也就不太明顯；另外，在南方地區(qū)，學(xué)生在家庭環(huán)境里多數(shù)是用方言交流，更加缺乏良好的語言環(huán)境，長(zhǎng)期如此，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二）缺少表達(dá)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)

學(xué)校的課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，班級(jí)學(xué)生較多，教師又有繁重的教學(xué)任務(wù)，因此教師不可能有時(shí)間針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，且針對(duì)單個(gè)學(xué)生的練習(xí)也比較少。久而久之，學(xué)生失去了鍛煉口才、表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。

（三）存在表達(dá)上的困擾

由于長(zhǎng)期缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，一些同學(xué)在課堂或其他公開場(chǎng)合下沒有勇氣發(fā)言，或者在發(fā)言過程中出現(xiàn)怯場(chǎng)的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生大多數(shù)都非?？释玫秸故咀约旱臋C(jī)會(huì)，但因缺乏訓(xùn)練，缺乏技巧，缺乏表現(xiàn)的平臺(tái)，從而導(dǎo)致在表達(dá)的過程中思路混亂，沒有條理，缺乏感染力，無法準(zhǔn)確表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容。

二、低年級(jí)小學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）充分利用課文插圖，運(yùn)用觀察和想象說話

“插圖”使語文課本圖文并茂，形象生動(dòng)，對(duì)小學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，感染力。可以利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，如出示一幅圖，先讓學(xué)生用自己的話敘述畫面的內(nèi)容，然后再看看作者是怎樣進(jìn)行敘述的，說出自己敘述的跟課文中寫的有什么不同，怎樣敘述比較好等。葉圣陶先生說過：“畫面不但是文字的說明，且可拓展兒童的想象”。低年級(jí)語文課文中的插圖，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了方便，同時(shí)還為學(xué)生提供了一個(gè)聯(lián)想的天地，通過靜止的畫面，可以聯(lián)想各種活動(dòng)的動(dòng)作、表情、語言，并把聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來，給學(xué)生再次提供一個(gè)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在教《海底世界》一課時(shí)，在學(xué)生初步了解了海底的產(chǎn)物后，放配樂朗讀和幻燈片，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊想象，眼前靜止的彩然畫面，在悅耳動(dòng)聽的配音朗讀中便活了起來，他們仿佛真的來到了海底世界，看到了色彩斑斕、形態(tài)各異的珊瑚，穿往如梭的各種魚，聽到了各種奇異的聲音，這時(shí)再讓學(xué)生把腦海中的想象用語言表達(dá)出來，便躍躍欲試，一篇篇富有想象力的短文就脫口而出了。

（二）讓學(xué)生替老師說話

有時(shí)為了有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，老師的話講一半后，可留下一半給學(xué)生去說，如教《大海的歌》時(shí)，學(xué)生描述完大海早晨日出的美麗景象后，教師可以說：這時(shí)，我來到了碼頭上，看到這樣一幅動(dòng)人的景象，我就會(huì)深深地呼一口氣，然后我就會(huì)說：“??！……誰替我把后面的話說完？”學(xué)生便根據(jù)教師的提示，發(fā)揮他們的想象力，滔滔不絕地贊美大海早晨的景色。

（三）補(bǔ)充課文中的省略部分

課文中的省略部分是進(jìn)行說話練習(xí)的極好材料。學(xué)生通過對(duì)省略的內(nèi)容進(jìn)行想象，不但訓(xùn)練了語言組織的能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。如《誠實(shí)的孩子》一課，列寧在姑媽家玩捉迷藏的游戲時(shí)，不慎打破了花瓶，列寧當(dāng)時(shí)沒勇氣承認(rèn)，回家后寫信向姑媽承認(rèn)了錯(cuò)誤，讓學(xué)生想象列寧在信上寫了些什么？如果是你打碎了姑媽家的花瓶，你在信中會(huì)怎么說？這樣把列寧要講的話變?yōu)樽约阂f的話，學(xué)生覺得很親切，也就有話可說了。

（四）精心設(shè)計(jì)板書，進(jìn)行說話訓(xùn)練

板書存在于每一堂語文課中，它在語文教學(xué)中有不可忽視的作用。它是現(xiàn)代語文教學(xué)主要憑借手段之一，被稱為無聲的語言。把這種無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，這又是一種訓(xùn)練學(xué)生說話能力的方式。利用層層分明概括全貌的板書，不僅可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，而且能輕而易舉地把學(xué)生引入課文的氛圍，使學(xué)生根據(jù)板書領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容，還可以根據(jù)板書完整地復(fù)述課文內(nèi)容。

總之，學(xué)生的思維能力、想象能力提到發(fā)展，學(xué)生思想活躍、善于動(dòng)腦、敢于動(dòng)口、樂于動(dòng)手；能讓學(xué)生充分體會(huì)到說中學(xué)、學(xué)中說、玩中樂、樂中求發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從而增強(qiáng)了他們說話的興趣，也大大提高了學(xué)生的寫話水平，更對(duì)將來的人格發(fā)展有一定的幫助。