蔣振邦

【摘要】新的數(shù)學課程標準要求，數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng).美國教育家赫爾說：“習慣不形成，學習等于零.”在教育心理學領(lǐng)域也有這樣一句經(jīng)典名言：“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運.”教師要學會賞識學生，重視學生的每一步發(fā)展，時刻關(guān)注學生、走進學生心靈.只有走進學生心靈，教師的行動、語言對學生才有震撼力.

【關(guān)鍵詞】良好；發(fā)言；操作；賞識；理解

剛?cè)雽W的小學一年級學生，大都是獨生子女，由于家長有過強的保護意識，使得許多孩子缺少與其他孩子一同交流的機會，他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念意識.因此，在教學過程中，教師培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣是迫在眉睫、義不容辭的責任.下面，我就以自身的教學實踐，淺析在教學中如何培養(yǎng)一年級學生學習數(shù)學的良好習慣.

一、教師要培養(yǎng)學生大膽發(fā)言的習慣

發(fā)言需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來，要把內(nèi)部的知識轉(zhuǎn)化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂，因此，自己內(nèi)部的思維必須清晰才行，所以說，發(fā)言可以鍛煉學生的思維和表達能力.教師在課堂上要千方百計創(chuàng)設(shè)更多讓學生發(fā)言的機會，注意學生表達的準確性與嚴謹性.可一節(jié)課讓學生們發(fā)言的機會畢竟有限.有的學生按捺不住，提意見，甚至會不由自主地站起來說：“老師，怎么不喊我呢？”我隨即向?qū)W生們解釋：“一節(jié)課老師不可能讓全班的小朋友都起來回答問題，但敢于舉手的小朋友都是愛學習的好孩子，老師都看見了，這節(jié)課老師喊不到你，下節(jié)課老師再喊你，或者課后來告訴老師，老師歡迎你們.因此，老師要給不敢發(fā)言的同學多發(fā)言的機會，使他們也像你們一樣，敢于提問題和回答問題.”另外，教師也要善于利用“同桌互相說說”“小組內(nèi)大家討論交流”等形式，讓學生有更多表達自己見解的機會.如，教學“8，7，6加幾的進位加法”時，教師出示：“8+6，6+8，7+6，6+7各等于幾？”并讓學生說說是怎么算的，學生通過擺一擺、算一算、論一論，使教學問題簡單化，讓學生進一步理解“湊十法”，并能正確熟練口算“8，7，6加幾的進位加法”.就這樣，學生做在其中，樂在其中.久而久之，這樣的教學能促使學生勇于參與，大膽發(fā)言.

二、教師要培養(yǎng)學生的合作學習能力

對數(shù)學知識的學習是學生從無知走向有知，從知之甚少走向甚多的過程.而現(xiàn)今，我們的學生在學習的過程中，經(jīng)受了太多的挫折感和失敗感，這正是學生學習數(shù)學的最大敵人.因此，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生主動、自主地探索數(shù)學知識，教師必須尊重愛護每一名學生，課堂上要給學生展示自己、表現(xiàn)自我的機會.特別是不太善于表現(xiàn)自己的學生，教師要更多地關(guān)注，讓每一名學生體驗到成功的喜悅.在學習的過程中，學生由于各方面的因素，發(fā)展速度是不一樣的，學習的能力也是有差異的，教師要采用多元評價激勵方式，成功不分大小，只要進步了就要給予激勵性的評價，讓每一名學生切實地體驗到“我想學”“我能學”“能學好”.如，在教學“數(shù)20以內(nèi)的數(shù)”時，教師把學生分成四個小組，把準備好的小棒發(fā)放到各小組.教師問：你們能數(shù)清楚桌面上的小棒一共有幾根嗎？先自己數(shù)數(shù)看，之后各小組成員共同合作交流.通過學生合作交流，教師請各小組選派一名代表上臺展示交流各小組的具體做法.有的小組說：“我們是一根一根地數(shù).”有的小組說：“我們是兩根兩根地數(shù).”有的小組說：“我們是四根四根地數(shù).”有的小組說：“我們是五根五根地數(shù).”這樣，20以內(nèi)數(shù)的教學在學生的交流展示中輕而易舉就掌握了.

三、教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成動手操作的習慣

動手操作是兒童認識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接經(jīng)驗，在“做中想，想中學”.我深信：只有學生確有“感受”，才能真正“理解”，也只有學生“感趣”，才能真正“學好”.為了讓一年級學生易于理解和掌握抽象的數(shù)學知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動手操作活動.學生在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的“關(guān)鍵經(jīng)驗”，而這些經(jīng)驗是無法教會的，必須由學生自己體驗.如，在教學“分與合”時，教師讓學生借助學具，將5支粉筆放在兩個盒里，一個盒放1支粉筆，另一個盒放4支粉筆；一個盒放2支粉筆，另一盒放3支粉筆；一個盒放3支粉筆，另一盒放2支粉筆；一個盒放4支粉筆，另一個盒放1支粉筆，這一操作的過程，使抽象的“分與合”有了清晰的表象，實現(xiàn)了由形象到抽象的過渡.又如，教學幾加幾問題時，教師提問：“老師的前面走著6個人，后面跟著3個人，同學們，你們能幫老師算一算嗎？”學生異同聲說：“能.”“共有幾個人？”學生有的說是9個，有的說是10個，于是，我就請出6名學生站在我的前面，3名學生站在我的后面，就這樣答案不解而獲，讓學生在學中玩、玩中學.

四、相信他們能行，用賞識的眼光看問題

我們應(yīng)當尊重每一個幼小的生命，愛惜生命的每一項內(nèi)容.把學生看圓了，學生就像打足了氣的輪胎，一躍千里；把學生看扁了，學生就泄了氣，無力跬步.好教師懂得賞識學生.曾有個以培養(yǎng)神童的美國教育心理學教授來訪，某校初二的一個班主任請他在班上點幾名可以培養(yǎng)為神童的苗子，教授略加思索就點了十名，班主任吃驚地發(fā)現(xiàn)這十名均為頑劣之徒，學習成績更是一塌糊涂.十名學生欣喜若狂，回家告知父母，父母經(jīng)過查實，改變了對學生非打即罵的態(tài)度，以神童待之，結(jié)果，這十名學生奇跡般地成了學習尖子.后來，該班主任向教授探尋個中奧秘，教授淡然一笑說：“我是隨便點的，其實沒有教育不好的學生，說他行就行！”識學生就是尊重所有的學生，只有懂得尊重所有的學生，才能合格地參與文明薪傳的教育教學活動.蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛.”同樣，愛一名學優(yōu)生每位教師都能輕而易舉做得到，可對于那些學困生呢，就未必了.從這個角度講，我認為能夠愛那些學困生才是真正愛學生.因為，他們更需要精心的關(guān)愛和呵護.有位心理學家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識.”這句話給了我深深的啟發(fā).在我們的生活中，無論是朋友之間還是同事之間，彼此都渴望得到對方的賞識.一個贊許的目光，一句肯定的話語，一次成功的鼓勵，都會使人產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力.學生的進步、成長需要的不也是這種動力嗎？因此，教師要善于拿起賞識這把“金鑰匙”，通過表揚、激勵等手段，肯定學生的優(yōu)點、長處，鼓勵學生不斷追求成功.

五、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，可調(diào)動學生學習的積極性.反思這期間的教學，我很少運用豐富多彩的教學媒體、引人入勝的教學方法，課堂教學形式比較單一，教師的教和學生的學都不是很輕松.在今后的教學中，我要想方設(shè)法設(shè)計靈活多變的教學活動.如，課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好地把學生的注意力吸引到課堂中來.還要充分利用好前半節(jié)課，教學內(nèi)容不可安排的過多，從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點.

總之，教師在小學數(shù)學教學中，應(yīng)從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的教學情境和課堂達標練習.使學生切實體驗到生活離不開數(shù)學，人人身邊有數(shù)學.教師要通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情境，最大限度地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力.使學生變“苦”為“樂”、變“被動”為“主動”，體驗到成功的快樂.在動手實踐中，讓學生體驗到“學數(shù)學”的樂趣.同時，教師要學會賞識學生，重視學生的每一步發(fā)展，時刻關(guān)注學生、走進學生心靈.只有走進學生心靈，教師的行動、語言對學生才有震撼力.