【摘要】小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)成為了近年來(lái)最受歡迎的教學(xué)策略之一，是一種高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。利用小組為單位的合作學(xué)習(xí)很好地解決了國(guó)內(nèi)高中班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生之間個(gè)體差異大的實(shí)際，在現(xiàn)有高中班級(jí)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“小班化”教學(xué)。文章通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的研究并結(jié)合多年的課堂實(shí)踐的總結(jié)和比較，得出了小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的可行性和優(yōu)勢(shì)性。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 高中英語(yǔ)課堂教學(xué) 傳統(tǒng)課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，已經(jīng)成為了近年來(lái)英語(yǔ)課堂最受歡迎的教學(xué)策略之一，是一種高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。利用小組為單位，倡導(dǎo)學(xué)生為課堂主體的合作學(xué)習(xí)成功地解決了國(guó)內(nèi)高中班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生之間個(gè)體差異大的實(shí)際，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了在現(xiàn)有高中班級(jí)基礎(chǔ)之上的英語(yǔ)“小班化”教學(xué)。

一、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中利用小組為基本組織形式，利用學(xué)生的互動(dòng)合作，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)完全有別于傳統(tǒng)的教師“傳道受業(yè)解惑”學(xué)習(xí)模式，而更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重視的是語(yǔ)言知識(shí)的講解，是教師的一種自?shī)首詷?lè)，學(xué)生缺乏口頭實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使很多學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成了任務(wù)。與之相比，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生身臨其境的去感知語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，小組合作學(xué)習(xí)適合英語(yǔ)教學(xué)，利于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

第一、小組合作學(xué)習(xí)有助于減少學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的懼怕心理。高中階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上最懼怕的就是讓他們開(kāi)口講英語(yǔ)，主要是擔(dān)心出錯(cuò)而被人嘲笑。英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作的方式可以有助于學(xué)生減少恐懼心理。在小組活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都附屬于一個(gè)小組，而不是獨(dú)立的個(gè)體。在課堂發(fā)言中他代表了小組發(fā)言而不是個(gè)人的力量。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的模式可以給學(xué)生留有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)思考問(wèn)題，和組內(nèi)其他成員交流看法，這樣也會(huì)降低學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)從而減少他們開(kāi)口講英語(yǔ)的恐懼感。

第二、小組合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。合作的環(huán)境比競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境更能讓學(xué)生獲取自尊和自信。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組的成功與每一個(gè)成員的貢獻(xiàn)都密不可分，小組的成績(jī)體現(xiàn)了每個(gè)人在小組內(nèi)的價(jià)值和重要性，因而保護(hù)了組內(nèi)每個(gè)成員的自尊。其次，與個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)相比較，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成功的機(jī)會(huì)增加了，其自尊心和自信心也隨之增強(qiáng)了。

第三、小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了用英語(yǔ)交流溝通的平臺(tái)。語(yǔ)言教學(xué)從根本上講應(yīng)該是一種交流教學(xué)和鑒賞教學(xué)。單純的課堂講授使語(yǔ)言成為了沒(méi)有內(nèi)容的一項(xiàng)技能，同時(shí)單純的課堂提問(wèn)涉及面狹窄，學(xué)生思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)少之甚少。與之相對(duì)比，小組合作通過(guò)幾個(gè)任務(wù)就可以達(dá)到人人思考、人人表達(dá)、人人交流的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的探究，我結(jié)合所教班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐與研究對(duì)象為我所執(zhí)教高中高一（15）班的46名學(xué)生和高一（16）班的47名學(xué)生。這兩個(gè)班的學(xué)生情況基本相同，入學(xué)考試英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)。我作為兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教師，親自擔(dān)任了實(shí)踐研究工作。高一（16）班以小組互助合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，而高一（15）班以傳統(tǒng)方式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。實(shí)踐時(shí)間為高一第一學(xué)期11月份至次年1月份，為期兩個(gè)月。

小組互助合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要包括以下四個(gè)步驟：

第一、根據(jù)教學(xué)大綱確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)要求。

第二、以問(wèn)題立教、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)生自學(xué)和小組合作。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生個(gè)人自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，為下一步小組討論做準(zhǔn)備。

第三、組組合作交流。組內(nèi)合作結(jié)束后，進(jìn)行組與組之間的合作交流，小組代表進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)該組學(xué)習(xí)情況，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，對(duì)提出來(lái)的疑難問(wèn)題，組組之間進(jìn)行討論和解答。

第四、小組總結(jié)反饋。教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組進(jìn)行全面、客觀和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

下面以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)必修一Unit5 Nelson Mandela為例。

Learning aims（學(xué)習(xí)目標(biāo)）：

（1）learn to use some adjectives to describe a great man（能夠通過(guò)小組合作得出描述偉人的詞匯）

（2）try to conclude the difference between a famous man and of a great man（能夠通過(guò)對(duì)比得出名人和偉人的特點(diǎn)）

（3）learn to use the important reading skills， such as skimming and scanning to get the specific information.（通過(guò)精讀和泛讀，問(wèn)題探究、拓展、答疑理解課文，提高閱讀能力）

Teaching procedure （教學(xué)過(guò)程）：

（1）Warming Up（熱身）：課前準(zhǔn)備——根據(jù)本單元偉人的話題，以小組為單位分工合作搜集某一偉人的相關(guān)資料（圖片、影像等），并由代表在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)和介紹。在此基礎(chǔ)之上，針對(duì)各小組收集的資料，每個(gè)小組討論共同找出用來(lái)描述人的品質(zhì)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考偉人應(yīng)具有的品格，開(kāi)展討論并列表說(shuō)明。

（2）Pr-reading（讀前）：設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)——猜猜他是誰(shuí)？以小組為單位競(jìng)爭(zhēng)搶答得分，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，題目的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，能夠使每一個(gè)學(xué)生參與其中；設(shè)計(jì)討論題——著名的人物是否就是偉大的人物。小組結(jié)合給出的人物展開(kāi)討論，彼此分享自己的認(rèn)識(shí)，最終共同形成對(duì)名人和偉人的深層理解。此環(huán)節(jié)旨在充分鍛煉用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

（3） Reading and Comprehending（閱讀理解）：設(shè)計(jì)泛讀環(huán)節(jié)，探究文章主旨和結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)精讀環(huán)節(jié)，探究文章細(xì)節(jié)，練習(xí)查找和定位的閱讀技巧，學(xué)會(huì)通過(guò)時(shí)間順序閱讀記敘文。環(huán)節(jié)一、在精讀和泛讀的過(guò)程中，根據(jù)所給任務(wù)，自我探究、自我思考，找出自己所要講授的重點(diǎn)難點(diǎn)以及自己所存疑惑的地方，為小組的合作學(xué)習(xí)做自我準(zhǔn)備。環(huán)節(jié)二、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，相互幫助解決各自存在問(wèn)題，并共同討論共性的問(wèn)題；環(huán)節(jié)三、組際合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)答疑環(huán)節(jié)，解決組內(nèi)沒(méi)有完成的問(wèn)題。

（4）Post-reading（讀后反饋）：即興演講——我心目中的偉人。通過(guò)曼德拉的學(xué)習(xí)，小組討論對(duì)于心目中偉人的認(rèn)識(shí)，組內(nèi)選出最佳代表發(fā)言并選出最佳表現(xiàn)小組。

教學(xué)后思：在本堂課學(xué)習(xí)中，小組中不同的角色都發(fā)揮到了作用，體現(xiàn)了個(gè)人貢獻(xiàn)和集體榮譽(yù)。小組共同完成任務(wù)后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)。在小組討論過(guò)程中，碰到經(jīng)過(guò)小組討論后仍不能解決的問(wèn)題，教師也不要直接給予正面回答，可以請(qǐng)其他小組幫忙，直至得出正確答案。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，同時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐為期兩個(gè)月，結(jié)束之時(shí)正是期末考試之時(shí)，通過(guò)期末考試成績(jī)我們可以明顯得看出實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的高一、16班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)于實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的高一、15班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。高一、16班的英語(yǔ)班級(jí)平均分為118分，高一、15班的英語(yǔ)班級(jí)平均分為114分。最為突出的進(jìn)步為高一、16班47名同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)都達(dá)到了100分以上，小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐取得了比較明顯的成果。在學(xué)期結(jié)束之時(shí)，我針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)氛圍三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，并要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇總結(jié)，大家在總結(jié)中一致認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的方法很好，很喜歡。

三、 小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的總結(jié)與反思

通過(guò)在英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐，我充分體會(huì)到了小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生和教師帶來(lái)的好處。首先，小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)表明不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的掌握上都能受益，但程度不同，受益最大的是中等生。通過(guò)小組互助合作學(xué)習(xí)，提升了高一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略，為整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。其次，小組合作學(xué)習(xí)改變了教師的形象，改善了師生之間的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)做到了把課堂回歸于學(xué)生，教師更多的是引導(dǎo)者，幫助者，從根本上改變了教師主導(dǎo)課堂的固有模式，課堂氣氛輕松活躍，教師不再那么辛苦，學(xué)生不再那么痛苦，有利于建立平等和諧持續(xù)發(fā)展的師生關(guān)系。再次，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)清楚的意識(shí)到任何一個(gè)成功都必須依靠每個(gè)個(gè)體的積極參與和相互間的合作才能實(shí)現(xiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性必將得到充分的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：初靜（1984-），女，漢族，山東煙臺(tái)萊陽(yáng)人，山東省東營(yíng)市勝利第二中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，主要從事高中英語(yǔ)教學(xué)工作。