劉婭

【摘要】新媒體的快速發(fā)展對傳媒人才的知識結(jié)構(gòu)及操作能力提出了更高要求。但目前我國高校在培養(yǎng)全媒型人才方面還處于嚴重滯后的模式中。我國全媒型人才培養(yǎng)模式的改變路徑應(yīng)從以下幾個方面著手：一是重新構(gòu)建課程體系，二是創(chuàng)建全媒體實訓(xùn)平臺，三是打造“雙師型”教師隊伍。

【關(guān)鍵詞】全媒型人才；國外高校；啟示

一、我國高校培養(yǎng)全媒型人才的現(xiàn)狀

（一）當下高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨的困難

新媒體的快速發(fā)展帶來了以數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為特點的全媒體時代。全媒體時代推動了傳統(tǒng)媒體生態(tài)環(huán)境的改變，使得傳統(tǒng)媒體向全媒體轉(zhuǎn)型，這也直接導(dǎo)致他們在人才需求上發(fā)生變化。然而，高校在面對媒介融合時所培養(yǎng)的人才卻存在新舊斷層的問題，導(dǎo)致許多新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生面臨“就業(yè)難”的局面，高校培養(yǎng)全媒型人才迫在眉睫。

傳統(tǒng)媒體向全媒體轉(zhuǎn)型使得新聞媒體開始需要全能型人才，即同時掌握采、寫、編、拍、攝、錄等技能的人才。然而我國新聞學(xué)專業(yè)長期以來都是根據(jù)媒介類型來劃分專業(yè)方向，這么做的后果就是單一人才掌握單一技能。廣播電視新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標是廣播電視專業(yè)型記者以及編輯人才，他們所學(xué)的技能主要適用于廣播電視的采編播工作等。而全媒體時代下則要求記者靈活運用新媒體，如微信、微博，第一時間能將采、寫、攝、錄、編一起完成，并且能將不同媒介上發(fā)布的新聞做出適當修改移植到其他的媒介上發(fā)布。但是我們的學(xué)生存在一個普遍問題，即理論知識與實踐動手能力嚴重失衡，這一問題在全媒體時代下更被放大?？梢哉f學(xué)生在全媒體時代下就業(yè)難來自于四個方面：一是技術(shù)難，掌握的技術(shù)實際操作能力薄弱；二是思維方式難，目前很多學(xué)生還在用傳統(tǒng)媒體的思維方式，和全媒體的思維方式相違背；三是采訪、溝通難，很多學(xué)生不具備良好的溝通能力和臨場應(yīng)變能力，導(dǎo)致進入社會在面對采訪對象時，無法快速進入采訪重點；四是體能難，全媒型人才一定要具備良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。這些問題不僅僅是學(xué)生在就業(yè)時面臨的困難，從深層次看，這些也是高校在制訂全媒型人才培養(yǎng)方案時所要解決的。

（二）高校全媒型新聞人才培養(yǎng)面臨突出問題

“全媒體”具有渠道平臺化、內(nèi)容集成化、機制流程化以及消費生產(chǎn)相結(jié)合等特征，它給當今教育帶來了巨大影響。教育部就提出，希望中國高等院校能夠培養(yǎng)出“創(chuàng)新型”“應(yīng)用型”及“復(fù)合型”人才，各高校的新聞傳播院系及專業(yè)也都意識到培養(yǎng)全媒型人才的重要性與緊迫性，為此在人才培養(yǎng)方案上做出了許多調(diào)整。如上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的新聞采編專業(yè)就創(chuàng)辦了學(xué)院的校報和門戶網(wǎng)站，然后用全媒體開設(shè)了學(xué)院官方的手機報、微博、微信公眾平臺等實訓(xùn)平臺，安排學(xué)生負責(zé)日常的維護工作，以此來模擬真實的工作場景，考核形式則采取“以件計績”來激勵學(xué)生的積極性，加強學(xué)生靈活運用全媒體的能力，此舉得到了學(xué)生們的熱烈響應(yīng)。但是高校培養(yǎng)的人才和業(yè)界使用人才仍舊存在斷檔，具體表現(xiàn)如下：

（1）高校全媒型人才培養(yǎng)只是“媒體全”，而非“全媒體”。現(xiàn)在高校在培養(yǎng)全媒型人才的課程設(shè)置上主要存在兩大問題：一是將新聞專業(yè)基礎(chǔ)課與幾門數(shù)字技術(shù)核心課程做簡單地疊加，而非做到讓學(xué)生將理論與技術(shù)相結(jié)合；二是沒有自成體系的全媒體教材，所用的都是相關(guān)課程教材拼湊起來的。這就導(dǎo)致學(xué)生在實際動手中在不同層面出現(xiàn)了不同的問題，首先就內(nèi)容層面來說，學(xué)生在新聞內(nèi)容的選擇上大多重復(fù)選擇，而無法做到將相關(guān)有效信息相融合；從技術(shù)層面上來說，學(xué)生又缺乏將各大媒介整合運用的能力；而從受眾層面上來說，學(xué)生普遍缺乏從用戶角度去思考問題，沒有受眾意識。這也是為什么目前高校為培養(yǎng)全媒型人才所搭建的全媒體實驗、實訓(xùn)平臺只能稱之為“媒體全”，而非“全媒體”。高校在課程設(shè)置上不能只是做簡單的加法，而應(yīng)將傳統(tǒng)新聞學(xué)的課程與新媒體課程相融合。因此，全媒體的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及布局的重點在于“融”，形成“融媒體”。

（2）高校全媒型人才培養(yǎng)難以兼顧“全”與“精”。我國傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)的課程是根據(jù)媒體分類來設(shè)置的，專業(yè)類別涉及新聞（紙媒）采寫、編輯、廣告、網(wǎng)頁與網(wǎng)站以及新媒體等。全媒體時代的到來，使得這些媒體之間都有了交互性，打破了傳統(tǒng)媒體之間的隔閡，高校在培養(yǎng)全媒型人才的課程設(shè)置上開始重視培養(yǎng)學(xué)生技能的“全”，但經(jīng)過一段時間的實施，又發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，即雖然培養(yǎng)了“全”，但卻難做到“精”。所有高校都有一個相同點，即制訂人才培養(yǎng)方案有一前提限定：教學(xué)總學(xué)時是確定的，不可變動。所以當增加某一個專業(yè)的課程學(xué)時時，勢必導(dǎo)致其他的課程學(xué)時減少，但若是將已有課程做“組合”，空出多余學(xué)時，加入新媒體、技術(shù)、創(chuàng)意等課程，依舊存在問題，因為這樣做的結(jié)果，不僅會導(dǎo)致學(xué)生什么技能都只學(xué)一點皮毛，無法深入學(xué)到“精”，而且還會導(dǎo)致最基礎(chǔ)的新聞學(xué)理論知識受到削弱。所以在有限的學(xué)時內(nèi)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的“全”與“精”變得尤為重要。

（3）高校全媒型師資團隊不健全。“術(shù)業(yè)有專攻”是目前我國高校師資團隊的普遍共性，少有全能型的教師，在新聞學(xué)科也是如此。為了培養(yǎng)全媒型人才，高校所需的優(yōu)秀教師是同時兼?zhèn)湫侣剛鞑W(xué)理論與全媒體實踐操作經(jīng)驗的，但這種教師資源正是高校所匱乏的，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可以歸納為兩點：一是當下國內(nèi)高校把教師的學(xué)歷和科研成果作為主要聘用門檻，對教師的實踐能力與教學(xué)能力反倒有所忽視；二是教師知識結(jié)構(gòu)過于單一，教師所教學(xué)科之間界限分明。由于我國在培養(yǎng)全媒型人才方面還處于摸索期，對全媒體教育缺乏實際經(jīng)驗，高校在做出相應(yīng)舉措的同時還應(yīng)多借鑒國外高校的成功案例，及時調(diào)整自身的教育內(nèi)容與教育方法，若是無法解決師資問題，只會導(dǎo)致全媒型人才培養(yǎng)變得停滯不前。

（4）我國高校全媒型人才培養(yǎng)滯后于相關(guān)媒體實踐。人才短板問題一直處在高校與用人單位之間，高校培養(yǎng)出來的人才無法滿足用人單位的實際需求。美國12所在新聞界擁有極高影響力的高校曾一同研究出在全媒體時代下的新聞工作者需要具備五種能力：專業(yè)能力、實踐能力、思維能力、通識能力以及基本的職業(yè)道德?？梢哉f，具備這五種能力才是一個合格的全媒型人才。在課程設(shè)置上除了開設(shè)基礎(chǔ)的新聞學(xué)理論課程之外，還要開設(shè)新媒體實踐課、通識課以及就業(yè)指導(dǎo)等課程。當然，目前我國高校在培養(yǎng)全媒型人才上還存在諸多不足，各高校可以通過借鑒國外高校培養(yǎng)全媒型人才的成功經(jīng)驗，取長補短，以便更快地摸索出適合中國國情的教育模式。

二、國外高校培養(yǎng)全媒型人才的成功機制

中國人民大學(xué)蔡雯教授曾到美國做訪問學(xué)者，她在訪問結(jié)束后總結(jié)出“培養(yǎng)全媒型人才”可以分為兩類：一是高層次的管理人才，能夠整合并利用全媒體策劃最具影響力的傳播方式；二是全能型的編輯記者，能夠?qū)⒍喾N技術(shù)工具相互運用。前者通過在實踐操作過程中磨練出來，并不能在有限的培訓(xùn)期培養(yǎng)出來；而后者是指擁有全面技術(shù)的人才，這恰恰是我們可以通過系統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的。

（一）教育理念的創(chuàng)新

先進的教育理念是發(fā)展的前提。國外高校的全媒型人才培養(yǎng)機制首先是觀念的創(chuàng)新。順應(yīng)時代發(fā)展，才能使得全媒型人才培養(yǎng)走上正確的道路。培養(yǎng)全媒型人才需要具備高瞻遠矚的視角，除精通自身專業(yè)知識外，還需要了解其他媒體的特點及其運作流程，這樣才能完成全媒體間的完好對接，像潤滑劑一樣保證整體的良好運轉(zhuǎn)。這就要求我們在培養(yǎng)全媒型人才時強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以及他們獨立思考的能力和解決問題的能力，需要培養(yǎng)他們的耐心、恒心，還有彼此間合作的能力，而擁有良好的社交能力則是全媒型人才所必備的。

（二）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

總結(jié)國外高校培養(yǎng)全媒型人才的機制和模式，對我國全媒型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

（1）跨學(xué)科培養(yǎng)以及課程的綜合化。如美國就將自然教育課程與人文科技課程相結(jié)合，形成一系列新的課程設(shè)置，英國也有類似的跨學(xué)科相結(jié)合的課程教學(xué)體系，旨在讓學(xué)生掌握創(chuàng)造方法的同時具備創(chuàng)造能力。通過這種全新的綜合化課程，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識以及良好的社交能力，這正是全媒型人才所需要的。

（2）牢記“全媒體表現(xiàn)”是根本，即在功能上不斷向“多棲”轉(zhuǎn)變。以新聞專業(yè)學(xué)生為例，在日常采訪過程中，不僅要靈活掌握最基本的采訪設(shè)備如相機、錄音筆、電腦等，還需學(xué)會如何攝像與剪片；而在采寫的方式上，則要學(xué)會靈活運用新媒體，如微信、微博等，做到第一時間發(fā)布第一手新聞，同時要明確地選擇合適的媒體，如報網(wǎng)結(jié)合，使其有效地通過紙媒、網(wǎng)絡(luò)或是移動端來發(fā)布“融合信息”。學(xué)生應(yīng)不斷加強“全媒體”理念，除對所采訪新聞做出專業(yè)的價值判斷外，還要考慮該新聞的傳播效果、傳播途徑以及傳播效果如何疊加。

（3）靈活的教學(xué)方法。教學(xué)的方式不僅僅是單一授課這一種，應(yīng)采取多種形式的授課方式。開設(shè)講堂就是有效手法之一，邀請在學(xué)術(shù)或業(yè)務(wù)領(lǐng)域有較高造詣的專家學(xué)者來校開設(shè)講座課堂，或是邀請編輯記者到校和學(xué)生做近距離交流，通過分享自身實際經(jīng)驗來解答學(xué)生們的疑惑。加強與新聞人才培養(yǎng)單位的溝通聯(lián)系，及時了解他們對學(xué)生能力的要求，進而有針對性地提高學(xué)生的理論和實踐能力。

（4）強化國際交流與合作，搭建全媒型人才培養(yǎng)新平臺。國際上全球化進程正日益加速，不僅在經(jīng)濟領(lǐng)域，文化、教育都涉及其中，對人才的需求也開始走向全球化，這就導(dǎo)致教育也要向國際化傾斜。目前，美、英、日、法等國已經(jīng)開始加快教育國際化的步伐。由此可以看出，教育國際化已經(jīng)處于各國發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)先地位，在此基礎(chǔ)上，要想培養(yǎng)全媒型創(chuàng)新人才必須搭建一個跨國界、跨學(xué)科的先進平臺，做到國際間優(yōu)秀教育相互影響、相互作用，才能促進人才的成長。

三、我國高校全媒型人才培養(yǎng)模式的改變路徑

（一）重新構(gòu)建課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

正如賓夕法尼亞大學(xué)一位教授所說，“沒有哪一個領(lǐng)域像新聞傳播學(xué)一樣如此認真對待日新月異的媒介技術(shù)，我們的課程必須緊跟最新技術(shù)的發(fā)展?！比襟w時代下，全媒型人才培養(yǎng)的課程體系必須重新構(gòu)建，不能再是以單一媒介為中心設(shè)置課程的模式。具體來說需涵蓋以下四個模塊的內(nèi)容：

（1）基礎(chǔ)理論知識模塊。每一門學(xué)科都有基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)性支撐，新聞學(xué)也不例外。新聞基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識是每一位新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生都必須掌握的，這一點不會隨媒介技術(shù)的提高或媒介形勢的變化而改變。因此，在設(shè)置全媒型人才的課程上，傳播學(xué)概論這類的基礎(chǔ)理論課程應(yīng)保留，還有如新聞史、新聞評論、媒體營銷等。但是課程內(nèi)容上應(yīng)做出調(diào)整，而非一成不變，調(diào)整是依據(jù)全媒體的特點而做出的，譬如有傳播學(xué)概論，就應(yīng)該增加新媒體傳播課程；新聞評論課程則是應(yīng)該增加新媒體UGC（用戶生成內(nèi)容）評論的相關(guān)課程；還有對應(yīng)媒體營銷類的課程，增加新媒體經(jīng)營、管理與營銷等課程。

（2）全媒體信息采集技能模塊。記者在傳統(tǒng)媒體中的職能是新聞采訪與寫作，全媒體時代下，對記者的職能提出了更高的要求，除新聞采寫外，還要求能夠?qū)π畔⑦M行二次加工與處理，這就需要有使用全媒體的技能。所以在課程設(shè)置上，保留原有的新聞采寫基礎(chǔ)課，還需增加攝影、攝像、兩微一端等應(yīng)用型課程，以及更多技術(shù)性的課程，如用來處理圖片的PS軟件、用來制作網(wǎng)頁的Dreamweaver軟件以及視音頻剪輯軟件等。

（3）全媒體編輯技能模塊。全媒體時代下，合格的新聞編輯不僅要具備基礎(chǔ)的新聞編輯能力，還要有敏銳的新聞敏感度以及新媒體使用功底，以便完成符合用戶習(xí)慣的新聞編輯及原創(chuàng)內(nèi)容生產(chǎn)的雙重任務(wù)。所以高校在培養(yǎng)“全能型記者”的同時對培養(yǎng)“全能型編輯”應(yīng)給予同等重視。那么，在課程設(shè)置上，除新聞編輯（報紙編輯）等基礎(chǔ)課程保留不變外，需增設(shè)微博、微信運營編輯、網(wǎng)絡(luò)編輯、電視新聞編輯、電子雜志編輯、手機報編輯等應(yīng)用型課程。

（4）拓展課程模塊。該板塊的課程主要以通識類和新媒體課程為主。從事新聞的工作者，需要對新聞具有基本的辨識能力，無論報道新聞的媒介如何更替，通識教育是不變的。高校之間所開設(shè)的通識教育課程并不相同，這是由于各新聞院校對通識教育的定位不同所導(dǎo)致的。新媒體課程的開設(shè)比較特別，這是由于人才使用的迫切需求倒逼高校開設(shè)新媒體操作類課程，譬如可以開設(shè)“微新聞”“媒介融合”“網(wǎng)絡(luò)輿情與危機處理”等課程。

（二）創(chuàng)建全媒體實訓(xùn)平臺是人才培養(yǎng)的條件

高校新聞專業(yè)的學(xué)生理論知識與實際操作能力嚴重失衡，是一個普遍存在的問題。在全媒體時代，新聞教育的形式也變得多樣化，要解決學(xué)生操作能力差的現(xiàn)象，需要為學(xué)生搭建一個可以實驗、實訓(xùn)的平臺。高校能夠搭建自己的全媒體實訓(xùn)平臺依靠的是云計算技術(shù)的推廣及應(yīng)用，一個完整的全媒體實訓(xùn)平臺的架構(gòu)應(yīng)該包括前端、中端、后端、末端四大平臺，前端平臺用來匯總新聞數(shù)據(jù)線索，涵蓋出現(xiàn)在所有全媒體上的；后端平臺負責(zé)發(fā)布新聞，渠道包括電視直播、網(wǎng)絡(luò)直播以及手機移動客戶端的發(fā)布等；中端平臺用于編輯新聞，最后末端平臺則是用來存儲所有發(fā)布的新聞。利用這四大平臺，全面提升學(xué)生在全媒體中多領(lǐng)域、多媒介的操作能力，培養(yǎng)他們成為擁有全媒體技能的復(fù)合型人才。此外，全媒體實訓(xùn)平臺的最大優(yōu)勢在于無須借助高昂價格的硬件設(shè)施即可實現(xiàn)，這大大提高了高校創(chuàng)建全媒體實訓(xùn)平臺的可能性與普適性。

（三）打造“雙師型”教師隊伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

“雙師型”教師團隊是培養(yǎng)全媒型人才的關(guān)鍵。正所謂師資隊伍的水平是培養(yǎng)人才的奠基石，“雙師型”教師團隊是指一支跨媒體、跨專業(yè)、跨學(xué)科的高素質(zhì)師資隊伍。全媒體時代下，新媒體發(fā)展迅猛且技術(shù)更新迅速，導(dǎo)致許多教師未能及時轉(zhuǎn)型跟上傳媒一線的轉(zhuǎn)變節(jié)奏，致使新聞學(xué)的課程內(nèi)容、教育方式都與實際需求形成斷檔。高校要想解決這一問題，一是要組織教師參與到媒體實踐中，通過實際案例來提升教師的業(yè)務(wù)水平。二是可以將學(xué)校已有的師資力量進行優(yōu)化，將相關(guān)聯(lián)專業(yè)的教師進行合理有效的資源重組。三是將媒體的資深從業(yè)人員引進課堂，構(gòu)建業(yè)界與學(xué)界的長效互動機制。

教育應(yīng)走在時代發(fā)展的最前沿。教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生，核心內(nèi)容在于培養(yǎng)什么樣的人。教育的發(fā)展應(yīng)當是集先進性、思想性和相對穩(wěn)定性于一體的，全媒體時代下，高校培養(yǎng)全媒型人才勢在必行。

參考文獻：

[1]羅鑫.什么是全媒體[J].中國記者，2010（3）.

[2]Burton R.Clark：Places of inquiry：Research and advanced education in modern universities Berkeley and Los Angeles[M].University of California press，1995 NO.6th chapter.

[3]Nicolas Margas，Paul Fontayne and Philippe C.Brunel：Influences of classmates'ability level on physical self-evaluations，Available online 19 September 2005.

[4]J.C.Dufour，M.Cuggia，G.Soula，M.Spector and F.Kohler：An integrated approach to distance learning with digital video in the French-speaking Virtual Medical University，Available online 28 February 2007.

[5]新華社新聞研究所課題組.中國傳媒全媒體發(fā)展研究報告[J].科技傳播，2010（2）.

[6]Carl B.Becker：Higher education in Japan： Facts and implications，Institute of Philosophy[M].Tsukuba University，Tsukuba City，Japan 305.

[7]劉麗君，李斌，鄭焱，霍靈瑜.美國一流大學(xué)理工創(chuàng)業(yè)教育與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].中國高教研究，2009（5）.

[8]翟向陽，崔潔.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2003（9）.

[9]王艷華，尤月.應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建及協(xié)同發(fā)展研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（7）.

[10]姚君喜，劉春娟.全媒體概念辨析[J].新聞與傳播研究，2010（6）.

[11]呂道寧.解讀煙臺日報傳媒集團全媒體模式——訪煙臺日報傳媒集團社長、總編輯鄭強[J].青年記者，2010（13）.

[12]朱金平.時代呼喚全媒型人才——中國人民大學(xué)新聞學(xué)院副院長蔡雯訪談錄[J].軍事記者，2010（3）.

[13]滕岳，紀會卿.YMG全媒體融合的經(jīng)驗——煙臺日報傳媒集團全媒體新聞中心經(jīng)驗總結(jié)之融合篇[J].中國傳媒科技，2009（3）.

（作者為三江學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院教師）

編校：張紅玲