【摘要】聊天工具滲透到學生的日常生活中，信息交流為教學變革帶來了機會，教師可以利用聊天工具為學生的學習開設另一個不受課堂制約的英語交流平臺，從而增強學生的學習樂趣，改善學習氛圍，提升學生運用英語的能力。

【關鍵詞】聊天工具 英語教學 應用

一、問題的提出

美國著名心理學家卡魯爾提出的認知法認為：在英語教學中，學生的因素是決定的因素。

以皮亞杰為代表的建構主義認為：學習者的知識是在一定的情境下借助其他人的幫助，通過意義建構的方式而獲得。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作；交流：交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程。建構主義的學習方式要求，學生小組合作，建構意義的過程是動態(tài)的，強調了社會交流能力，建構主義的方法教給學習者一種新的學習方式，就是運用在線學習工具來獲取知識，建構意義，這也是傳統(tǒng)學習方式和建構主義學習方式的巨大不同。

隨著網絡的逐漸滲透，信息交流為教學變革帶來了機會，學生們天天都離不開手機，在網絡中流連忘返，聊天工具QQ，微信等運用相當熟練，教師可以打破傳統(tǒng)的英語教學模式，利用聊天工具為學生的學習開設另一個以學生為中心、不受課堂制約的英語交流平臺，提升學生的學習樂趣，改善學習氛圍，讓學生在不知不覺中解決學習困難。

二、當前中職學生英語學習存在的問題

是什么導致了學生的學習停滯不前？經調研，當前中職學生英語學習的瓶頸主要有：

1.學生成績參差不齊，總體基礎薄弱。學生入學后的第一節(jié)課我就對所任教的五個班級做了個初步調查，學生大多數(shù)來自于廣州（主要是黃埔），參加了當年廣州市中考的學生中，英語滿分150分的試卷中，中考分數(shù)能夠達到50分以上的，工科班的學生大概一個班兩個左右，文科班的學生有五六個，都是50～～60分之間，有一個學生稍好的達到將近100分，其他同學基本都是在20～～40的分數(shù)。另外也有幾個學生是參加湖南等地的中考，滿分120分，她們也是考了五六十分。這樣的基礎，學生很難接受新的知識學習。

2.基礎差跟不上，節(jié)節(jié)敗退，最終喪失學習興趣。

3.學習動機不明確，未形成良好的獨立自主的學習習慣和行之有效的學習方法。學生基本上是課前不預習，就算老師提前布置預習任務，上課一提問學生要么就是說沒看沒做，要么就是根本不知道有這個任務。課堂上混混沌沌，發(fā)呆，聊天，甚至玩手機的都有，沒有接收到老師傳授的知識，課后又不復習，學習自然就跟不上。

三、對策

如何科學有效地在中職英語教學中運用聊天工具呢？廣州市黃埔職業(yè)技術學校于2015年6月起開展了《聊天工具在中職英語教與學中的應用》課題研究。我們的主要做法是：

1.做好前期準備。

（1）入學后，對學生做過初步調查，了解學生的個性及英語基礎，分析學習失敗的原因，對學生做好激勵教育。

（2）選定同專業(yè)的平行班分為實驗班和對照班，對照班按照傳統(tǒng)教學模式在課室上課，實驗班除了傳統(tǒng)教學之外，每周一次在機房上課，利用聊天工具微信電腦版進行開放式的教學。全班分成8個小組，每組6～7人，設定一位組長，要求每個小組建立一個微信群，教師是所有小組的成員，起引導、監(jiān)督、解疑作用，組長負責成員的組織、管理及資料整理。

2.運用聊天工具教學的模式和管理。上課時學生登錄自己的微信，進入本群的聊天系統(tǒng)展開討論學習。教師根據教學內容，設定每周聊天主題，如：學生初來乍到，第一次聊天主題定位為 Introduce yourself，要求學生從姓名，愛好，家庭成員等做介紹，使同學之間快速地認識。其他主題有：

☆ Talking about our school （圍繞著校園環(huán)境，老師，課程，社團活動等進行交流）

☆ Shopping

☆ What do you usually do on your weekends？

☆ What are you going to do on National Day？

☆ If you have ￥2500 a month， how to spend？

☆ Your dream house

☆ Whats your favorite food？

☆ How to order food in the restaurant？

☆ What did you do on winter holiday / May Day…..？

☆ What are traditional activities on Spring Festival in your hometown？

☆ How to prepare a job interview？

……

……

學生的個性及英語差異，必然會有學生渾水摸魚，在課堂中不發(fā)言，教師會提前對學生要求每人最少必須發(fā)言五句以上，并和組長一起對組員的聊天內容及用語進行監(jiān)督，課后同樣要求每組要有課堂聊天的拓展交流，組長每周將聊天記錄整理交給老師。

實驗開始初期，學生有些不適應，雖然平時聊天交流大家都沒問題，但是，用英語聊天這還是第一次，不知如何表達，通常他們都會用中文的思維方式來組織語言，然后再將漢語轉為英語，就成了Chinglish，或者是不管詞匯對錯，不管語法怎樣，總之是應付式的完成任務。下面是部分小組的聊天記錄：

組長每周把本組的聊天記錄通過郵件的方式發(fā)送到我的郵箱，收到學生的郵件后我認真閱讀學生的記錄，并對錯誤之處進行修改，下次課反饋給學生，鼓勵促進學生進步，學生可直觀清晰地發(fā)現(xiàn)不足之處，逐步改善提高自己的英語表達能力。

四、取得的成績和效果

實驗前后，課題組分別對實驗班和對照班進行了英語學業(yè)水平的前測和后測，試卷難度相當于初中水平。兩次測試的結果如下表：

實驗班與對照班的英語平均成績有顯著差異，由此，在中職英語課堂教學中使用聊天工具，以學生為中心，學生和教師之間、學生與學生之間通過不限時間、不限空間的平臺共同討論、探究學習，充分發(fā)揮學生的能動性和積極性，教師在整個教學過程中起指導、促進作用，重視教學的反思和反饋，讓學生體驗獲取知識的快樂，提升了學習的興趣和信心，從而使學生的學習能力和運用語言交流的能力得到明顯的提高。

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作者簡介：廖梅珍（1971-），女，廣東梅縣人，本科，研究方向：英語課題研究。