程則秀

摘 要 教育游戲既有游戲性特征又具有教育性特征，正是它的教育性特征使它在教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。結(jié)合教育游戲的特征和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，分析一下教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 教育游戲 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)法 價(jià)值

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0095-02

柏拉圖認(rèn)為：游戲可以引導(dǎo)出孩子的學(xué)習(xí)天性，因此主張以游戲方式教育下一代?！敖逃螒颉睂儆谛律挛?，關(guān)于教育游戲的概念，目前學(xué)術(shù)界還沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。教育游戲是以教育為目的，游戲?yàn)樾问?，使參與者的知識(shí)、情感、能力得到鍛煉和提高的活動(dòng)。筆者從理論支持、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值三個(gè)方面來理解教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

馬斯洛認(rèn)為一種綜合性的行為理論必須既包括行為的內(nèi)在性、固有的決定因素，又包括外在的、環(huán)境的決定因素。弗洛伊德學(xué)派只注重第一點(diǎn)，而行為主義只注重第二點(diǎn)。這兩種觀點(diǎn)需要結(jié)合在一起。除了要研究人的行為，還必須充分重視產(chǎn)生這種行為的主觀因素如人的感情、欲望、需求和理想。由此，要促進(jìn)學(xué)習(xí)必須要重視激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教育游戲具有趣味性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、奇幻性，故能引發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育游戲具有的競(jìng)爭(zhēng)性及激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生可以與自己進(jìn)行比賽，也可以與其他游戲者進(jìn)行比賽，通過競(jìng)爭(zhēng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲過程中，學(xué)生也可以自愿組成小組，與其他小組進(jìn)行比賽，共同合作克服游戲中的困難，完成游戲任務(wù)。因此，教育游戲包含了競(jìng)爭(zhēng)與合作的多維學(xué)習(xí)關(guān)系，無論是競(jìng)爭(zhēng)還是合作，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于較高的水平。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)整數(shù)加法運(yùn)算教學(xué)中選用《攻城魔法陣》這款數(shù)學(xué)小游戲，它就將加法運(yùn)算融入刺激有趣的攻城故事中。游戲設(shè)置了這樣一個(gè)故事：紅軍與匈奴綠軍發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，要互相攻下對(duì)方的城池，在通往對(duì)方城池的路上，仙人布下了魔法陣，只有運(yùn)用聰明戰(zhàn)略與計(jì)算能力先于敵人大破魔法陣，才能在游戲中獲勝。學(xué)生在游戲中對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事充滿興趣與好奇，為了能在攻城中獲勝，他們努力提高自己的計(jì)算水平。在游戲過程中學(xué)生不斷體會(huì)到掌握知識(shí)帶來的成功與喜悅，意識(shí)到知識(shí)的價(jià)值和用途，產(chǎn)生獲得知識(shí)的心理需要，對(duì)游戲的興趣在潛移默化中轉(zhuǎn)移到知識(shí)學(xué)習(xí)上。

二、適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異在教學(xué)中普遍存在，讓每個(gè)學(xué)生都獲得充分的發(fā)展是教學(xué)的重要目標(biāo)。教育游戲通常將教學(xué)任務(wù)從低到高設(shè)置不同的等級(jí)，適合從低到高不同的學(xué)習(xí)水平，以盡量滿足每個(gè)學(xué)生的需要。比如教學(xué)游戲《探索星空》，要求學(xué)生計(jì)算觀測(cè)到的幾何圖形的面積。游戲分成了兩個(gè)等級(jí)，第一等級(jí)游戲提供了所要計(jì)算圖形的面積計(jì)算公式，初學(xué)者不會(huì)感到特別困難，容易進(jìn)入游戲狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生熟悉公式后便可進(jìn)入第二等級(jí)，此時(shí)游戲不再提示面積公式，游戲難度相對(duì)增加。游戲的第一等級(jí)適合于初學(xué)者，由于他們還沒有記住幾何圖形的面積公式，第二等級(jí)太難使他們無從下手。游戲的第二等級(jí)適合能夠記住計(jì)算公式的學(xué)生，因?yàn)榈谝坏燃?jí)對(duì)他們來說沒有挑戰(zhàn)性，相應(yīng)也就失去了吸引力。

三、能使學(xué)生得到全面發(fā)展

學(xué)生在使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能夠獲得知識(shí)，還能在認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值等方面得到提高。

單純的認(rèn)知學(xué)習(xí)，其中的很大一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生自己是沒有個(gè)人意義的，它只涉及心智，而不涉及感情或個(gè)人意義，是一種“在頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”，因而與完人無關(guān)，是一種無意義學(xué)習(xí)。要倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)，即不僅是增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是投入了情感的學(xué)習(xí)。教育游戲中的故事情節(jié)往往是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)、抽象化，或是表達(dá)反映人們的理想、向往憧憬的情境。把自己的情感投身到故事之中，與故事中的人物同喜同悲，達(dá)到情感交流的作用。此外，利用游戲中的懸念、不可預(yù)見性等也將引發(fā)游戲者的焦慮、期待等心理，產(chǎn)生情感的投入與交流。

人對(duì)美有本能需要的可能性，馬斯洛發(fā)現(xiàn)，“從最嚴(yán)格的生物學(xué)意義上說，人需要美正如人的飲食需要鈣一樣，美有助于人變得更健康?！彼€發(fā)現(xiàn)健康的孩子幾乎普遍有著對(duì)美的需要，他認(rèn)為“審美需要的沖動(dòng)在每種文化、每個(gè)時(shí)代里都會(huì)出現(xiàn)，這種現(xiàn)象甚至可以追溯到原始的穴居人時(shí)代”。 教育游戲中包含了文字、聲音、圖像等諸多元素，它們被組織成某些有意味的形式。聲音組織成了恰當(dāng)?shù)囊魳?，帶來聽覺美感；圖像帶來視覺美感；文字、圖像、聲音之間的聯(lián)動(dòng)和結(jié)合，共同構(gòu)成了具體情節(jié)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的遐想、激發(fā)情感，造成心理上的共鳴，帶來了超越直接感官刺激的美。運(yùn)用這種形式進(jìn)行潛移默化的教育，可以讓學(xué)習(xí)者在身心愉快中受到啟迪，形成技能，最終塑造完美的人格。

（責(zé)任編輯 全 玲）