方娟

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0089-01

在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)冒出許多出人意料的見解，有的似乎與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不甚密切，有的表面看來(lái)甚至有悖于課文所要闡明的道理，但這些都是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)出的靈感，作為教師應(yīng)尊重學(xué)生不同的見解與感受，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，加深閱讀的理解和感悟，受到情感熏陶和思想啟迪，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展?！蔽以诮虒W(xué)過程中積極倡導(dǎo)這種理念。

一、讓學(xué)生有目的地反復(fù)閱讀文本，感知課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生談自己的閱讀體驗(yàn)

如在教學(xué)《“黑板”跑了》這篇課文第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀文：“……街上的行人、車輛來(lái)來(lái)往往，很熱鬧?？墒前才嗪孟袷裁匆矝]有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走……”從這些語(yǔ)句中你能讀懂什么？同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀著，有的互相交流著。在匯報(bào)時(shí)，同學(xué)們紛紛舉起了小手，爭(zhēng)先恐后地回答?！崩蠋煟抑?，從第三句話中我讀懂了安培非常熱愛學(xué)習(xí)，他在思考一道數(shù)學(xué)題時(shí)連街上的行人、車輛都沒有看見似的，連吵鬧的聲音都似乎沒聽見。”“我覺得他很專心，正如第一自然段中所說(shuō)的‘他搞科學(xué)研究非常專心?！薄斑€有誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己的看法嗎？”話音剛落，又有一只小手緩緩地舉了起來(lái)，是個(gè)小女孩，似乎有點(diǎn)膽怯?！皝?lái)，說(shuō)說(shuō)你的想法，說(shuō)的不一定準(zhǔn)確也沒關(guān)系，畢竟你肯動(dòng)腦思考問題?！蔽夜膭?lì)她道。她這才起身，說(shuō)道：”老師，剛才大家說(shuō)的我也贊同，不過我覺得安培也太過于專心了?！薄昂?，你說(shuō)說(shuō)看?！薄鞍才嗨恍乃伎家坏罃?shù)學(xué)題，對(duì)街上這些來(lái)往的車輛都視而不見，街上的車輛這么多，他只顧低著頭朝前走，這很不安全，萬(wàn)一發(fā)生意外，不能再?gòu)氖驴茖W(xué)研究，就不值得了?！边@位學(xué)生的回答雖然與文章本身所要表現(xiàn)的意思、思想有所不同，但學(xué)生的理解也是根據(jù)文章本身所隱含的內(nèi)容而展開的，合情合理，還體現(xiàn)了一絲人文關(guān)懷，作為教師就不能用標(biāo)準(zhǔn)答案將其否定掉，以免扼殺學(xué)生的個(gè)性。于是我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了她，“很好，你能為安培的安全著想，是個(gè)很細(xì)心的孩子。我想，要是安培聽了你的這番話，他肯定也會(huì)衷心地感謝你！”

二、創(chuàng)設(shè)和諧、研討的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的創(chuàng)見，張揚(yáng)個(gè)性

如教學(xué)完《半截蠟燭》一文，學(xué)生們總體上認(rèn)識(shí)到伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與德國(guó)軍官周旋的過程中所表現(xiàn)出的沉著、機(jī)敏與勇敢。接下來(lái)的一節(jié)課，我讓學(xué)生們談一談對(duì)德國(guó)軍官的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，絕大部分人認(rèn)為德國(guó)軍官蠻橫無(wú)理、兇狠、毫無(wú)人性，具體表現(xiàn)在杰克想借用蠟燭去柴房生火，中尉竟向杰克厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”并一把奪回了燭臺(tái)。在這么冷的天氣里都不能滿足一個(gè)幼小孩子“借”用蠟燭來(lái)生火取暖這一小小要求，實(shí)在是沒有人性。再者來(lái)說(shuō)這只蠟燭畢竟還是杰克自家的，按理也犯不著向他們借用。但在課堂上卻出現(xiàn)了分歧，有人認(rèn)為那群德國(guó)軍官并非完全泯滅人性。這下引發(fā)了全班爭(zhēng)議，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)落在小女兒杰奎琳在萬(wàn)分危急時(shí)刻，蠟燭將要燃盡，情報(bào)即將暴露的關(guān)頭為什么能夠化險(xiǎn)為夷，避免了一場(chǎng)危機(jī)上。持反對(duì)意見的學(xué)生，認(rèn)為那是因?yàn)榻芸张c敵人周旋辦法的巧妙，她能做到與德國(guó)軍官商量，假稱上樓睡覺，樓上很黑，拿蠟燭照明，自在情理之中。持德國(guó)軍官并沒有完全喪失人性意見的學(xué)生，其理由是其中一位軍官見到小杰奎琳如同自己的小女兒般大小，頓生憐愛之心（少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說(shuō)：”當(dāng)然可以。我家也有一個(gè)你這么大的小女兒。”），讓杰奎琳持亮上樓，以免摔跤，才促使小杰奎琳出色地完成任務(wù)，這也正反映了德國(guó)軍官善良的一面。課堂上的爭(zhēng)論聲此起彼伏，對(duì)于學(xué)生這些合乎情理的不同感悟我都給予了肯定。因?yàn)樗鼈兌际菍W(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中，大膽探索，發(fā)散思維所體會(huì)到的與感悟到的，并且很有說(shuō)服力，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹淖鹬嘏c肯定。如此以來(lái)，學(xué)生才會(huì)敢于發(fā)表自己獨(dú)特的創(chuàng)見，個(gè)性得到發(fā)展，學(xué)生才會(huì)積極參與學(xué)習(xí)、研討。

正如人們常說(shuō)的”一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，他們的情感特征不同，在閱讀的過程中產(chǎn)生的感悟，必然帶有濃重的個(gè)性化傾向。學(xué)生在課堂上發(fā)表自己獨(dú)特的見解是在顯示他們的個(gè)性魅力，展示自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的與眾不同之處。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生出現(xiàn)有差別的閱讀，尊重學(xué)生與眾不同的感受，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（責(zé)任編輯 全 玲）