張祖國

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0084-02

隨著現(xiàn)代信息技術的普及和老師們對校本教研的深入研究，集體備課這種原已有的教研方式也隨著網(wǎng)絡的發(fā)展形成了一種新的模式。網(wǎng)絡集體備課已經(jīng)越來越得到各校的推崇。

網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課與傳統(tǒng)的集體備課，不僅是備課手段的不同，在備課形式、備課方法、教學資源共享上都有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的集體備課在享受它的好處是要付出巨大的成本，這種成本就是教師的時間和精力、學校的設備追加和管理者的技術進步，三者缺一不可。

網(wǎng)絡發(fā)達的環(huán)境下，怎樣克服教師備課的單打獨斗，克服傳統(tǒng)備課的種種弊端，打破時空限制，真正實現(xiàn)智慧共享，從而收到良好成效呢？

一、提高網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課的認識是提高集備有效性的基礎

網(wǎng)絡環(huán)境下教師集體備課是網(wǎng)絡時代教師有效合作的需求，也是解決農(nóng)村學校初中教師進行集體備課模式的現(xiàn)實需求，在一個完整網(wǎng)絡備課研討平臺上，突破時空限制進行集體備課研討，為教師們創(chuàng)設了濃厚的教研氛圍，提高了集體備課活動的質(zhì)量和效益，使得教師們更新了教育理念，提升了信息素養(yǎng)，推進了專業(yè)化發(fā)展。

1.網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課可以節(jié)約備課時間，提高工作效率，提升教案質(zhì)量

經(jīng)過初期的分工，我們每位教師一學期只要精心準備一個多單元的內(nèi)容。這就使得有充足的時間來鉆研教材、查找資料、撰寫教案、制作課件，提高每篇教案的質(zhì)量。并且每篇教案經(jīng)過主備人精心準備后，同組的教師又會提出一些寶貴的意見。這樣一篇集多人智慧于一身的教案，質(zhì)量不可謂不高。

另外，傳統(tǒng)的教案內(nèi)容文字內(nèi)容居多，圖片、聲音、視頻等優(yōu)秀資源都無法在教案中得到體現(xiàn)。而電子備課卻可以集文字、圖片、聲音、視頻、動畫等眾媒體于一身，而且還可以對教案中一些重、難點以不同的字體、大小、顏色予以強調(diào)，變傳統(tǒng)的靜態(tài)教案為更加鮮活、豐富的動態(tài)教案。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課可以實現(xiàn)資源共享

應該說網(wǎng)絡下的集體備課做到了真正意義上的資源共享，這種共享是全方位的。首先，我們在備課的初期可以充分利用網(wǎng)絡搜集備課所需的素材，并不斷整合和創(chuàng)新，再在組內(nèi)研討修改，從而設計出既符合教學實際又有時代氣息的電子教案。教案提交到學校資源庫，可實現(xiàn)校內(nèi)資源共享，還可以放到縣教案庫，在全縣實現(xiàn)資源共享，甚至可以傳到網(wǎng)絡上，實現(xiàn)更大范圍的共享。這樣形成的教案集中了備課組老師的集體智慧，縮小了老師間的差距，實現(xiàn)了年級的均衡發(fā)展，讓每一位學生都能享受優(yōu)質(zhì)教育。

3.電子備課可以促進年輕教師的成長，縮短教師之間的差距

先進的課程理念要走進課堂，教師是關鍵，網(wǎng)絡集體備課將師師互動納入教學的流程之中，與學生一樣，教師之間存在重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學資源。通過組內(nèi)老師的共同研討修改，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。記得我在主備的時候，覺得自己的教學設計考慮已經(jīng)很周到了，沒想到在組內(nèi)研討修改的過程中，教案被改了很多，有的老師甚至在修改時還對某一教學環(huán)節(jié)進行了另一種設計，并把這種設計附在這一環(huán)節(jié)的旁邊用括號注明，供大家參考。我仔細閱讀了老師們的修改意見，覺得很多意見都非常好，在二次備課形成自己的個性教案時，我博采眾家之長，根據(jù)自己班學生的情況進行適當整合，一篇優(yōu)秀的教學設計就產(chǎn)生了，這樣的教學設計在課堂教學時得心應手，而且每一篇教案都是如此。可以說好教案是改出來的。

二、堅持“四定”“五備”“三跟進”策略是提高集體備課有效性的途徑

1.教研組經(jīng)過篩選或個人申報，確定每課的主備人，其備課為集備研究的重點，教師個人根據(jù)學期或單元備課計劃，首先進行前期獨立備課。個人搜集相關的信息材料、如課本、教參、雜志、網(wǎng)絡提供的信息進行梳理整合，完成課時備課的第一稿稿案，這是完全依靠個人的自主“備課”，是整個集備活動的基礎工。

2.登錄學校教研網(wǎng)絡“集備”平臺，主備人在線提交“稿案”，現(xiàn)身說法，介紹課標要求、內(nèi)容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源開發(fā)和利用，教學設計過程等等。參與人以“自由加入”“申請加入”“邀請加入”等方式進入集備協(xié)作組，對照“一備”成果，參與撰寫共案、瀏覽同伴個案、發(fā)表文章、發(fā)布資源、發(fā)起活動、參與討論等等。在此環(huán)節(jié)中，參與人可建議、可補充、可質(zhì)疑、可辯論，可直接在稿案上作批注、修改，不同參與者的意見以不同的顏色在集備記錄上生成醒目標識。幾個回合后，共案逐步趨于完善，文本解讀逐漸明晰，目標確定、問題設計更趨合理和巧妙，教法學法選擇更接近學生的認知水平，檢測練習的設計更具科學性、層次性。集體商定后形成集備共案。如果其中成員不能同時上線，也可以事后隨時上線，同樣可以參與修改備課，提交“留言”，參與意見。

3.教師經(jīng)過了集體二備過程，全面了解了集備共案的生成過程，并有了參與討論的收獲體會，交流掌握了更多的資源，可進入第三個環(huán)節(jié)：修正自己的教案，參考“二備”成果，進行“個體三備”，形成個性化教案。在此環(huán)節(jié)中，教師也可根據(jù)自己實際面對的學情、教學要求，結(jié)合自己的教學風格等，對生成的共案為母本進行修訂，形成集眾家之長、又兼具個性特色的個案。如果說“一備”“二備”是蘊育期，那么三備就是集備的“果”。這個環(huán)節(jié)的關鍵點是對共案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，提高教案的針對性和實用性，使每個參與者的教案既充滿集體智慧，又突現(xiàn)個體風格，實現(xiàn)共性和個性的完美結(jié)合。

三、完善網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課的管理是提高有效性的保證

1.加強農(nóng)村學?！叭▋善脚_”的建設（“寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺），為實施學校網(wǎng)絡平臺下的集體備課提供了必須的硬件設施——基于云技術的“荊門教育資源網(wǎng)絡”平臺，為教師解決物質(zhì)需求。

2.建立專業(yè)指導、技術培訓等團隊。成立學校網(wǎng)絡教研中心，負責平臺維護與管理，技術指導與培訓。農(nóng)村學校教師年齡偏大，像我校十幾年沒有進新教師，數(shù)學教研組最年輕的教師40歲，從教20年，習慣了以前的集體備課形式，信息技術使用能力偏低，網(wǎng)絡空間的使用都成困難。各學科教研組吸收名師、骨干教師成立集備研究與指導團隊，學科教研組長擔任學科版主，版主負責發(fā)起集備話題、審核上傳集備成果等等，信息教研組負責技術培訓，解決教師技術問題。

3.制定網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課管理制度。制定網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課管理制度是一項重要的保障措施，制度化以后，不僅可以使要求覆蓋到每個人、每個學科，更可以保障研究的完整性，同時鼓勵創(chuàng)新式的各種研究。要把網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課活動作為學校的重要教學工作之一，納入到學校的教學工作計劃，教學部門根據(jù)學校教學工作計劃制定集體備課方案，有針對性地開展網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課活動。通過制度的約束，解決信息傳遞中的障礙，保障活動順利有序地進行。我們還應該把參加網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課列入到對教師進行的教學考核、評估等事項中，激勵教師主動參與網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課活動，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

4.推進網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課不能增加教師日常工作負擔。網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課是網(wǎng)絡技術教育應用的高級階段，在實施與推廣過程中，需要處理好網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課的成本效益問題。這里包括技術本身的成本以及使用者的人力成本。網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課的推廣不應以增加教師日常工作負擔為代價。

總之，集體備課是一項極其細致且復雜的創(chuàng)造性活動，它能提高課堂教學效益，通過集體備課來取長補短、資源共享，優(yōu)化教學設計，加強教學的預見性、針對性，提高教學的整體水平，從而提高課堂教學的效率。

（責任編輯 曾 卉）