馬秋香

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0082-02

漢語拼音是小學語文的重要組成部分，是通往識字、閱讀的橋梁，也是幫助學生學好普通話的工具，更是學好各門學科的基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。但對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，學會并掌握復雜的漢語拼音，有著十分大的難度。為使學生能夠在較為輕松、愉快的氣氛中學會并扎實地掌握這一工具，我在多年的漢語拼音教學實踐中，逐步探索出一種“在快樂和游戲中學習漢語拼音”的教法，并利用電子白板豐富的教學資源，致力完善拼音教學的效率。

一、把字母結(jié)構(gòu)等編成兒歌，利用電子白板激發(fā)學生興趣，讓學生在“快樂”中掌握字母的音、形

在結(jié)合教材插圖教單韻母“ ”時，我這樣啟發(fā)學生：“你們跟爸爸媽媽旅游時，看到美麗的風景，你的第一反應是什么？”交互式電子白板提供的多幅鮮艷的圖像，喚醒、激發(fā)起一些有過旅游經(jīng)歷的學生的優(yōu)越感，他們?nèi)缭俅斡H臨現(xiàn)場般情緒激昂，爭先恐后地發(fā)言：“我會大聲呼喊：啊，多么美麗的風景！”我適時在屏幕上出示教材的插圖，以及電子白板提供的動畫圖像，利用白板的遮掩、放大和聚焦功能，引導學生觀察畫面上人物的情緒特征。一些反應敏捷的學生心領(lǐng)神會，很快發(fā)出了“ ——”音。我不失時機地給予了肯定。這時，參與意識薄弱或根本沒有過旅游經(jīng)歷的學生的好奇心也被激發(fā)出來，爭先恐后發(fā)音嘗試?！捌鎰t難忘，奇是生趣”，這是教給學生正確的發(fā)音要領(lǐng)的最佳時機，但同時也是最容易出錯的階段。我認真地、堅決地在第一時間予以糾正偏差。為了加深印象，我還結(jié)合發(fā)音要領(lǐng)與字母結(jié)構(gòu)，編成兒歌“一個豆瓣 、 、 ，發(fā)音要把嘴張大，四個聲調(diào)要讀準： 、€帷ⅰ 唷苯談剿小Q壞廢傲慫禱埃液蕓燁嵋漬莆樟恕啊 鋇囊粲胄?。?/p>

二、利用直觀教具，啟發(fā)學生動腦、動手，區(qū)別形近字母

學生隨著學習的深入，學過的字母增多，出現(xiàn)了形近字母混淆的現(xiàn)象，特別是“b p d q”四個形近字母，更容易混淆。如何使學生有效地區(qū)別這些形近字母呢？在白板教學誕生之前，我是這樣做的：我先在黑板上貼個“l(fā)”字形的硬紙片，然后把一個半圓“C”形的硬紙片交給一個學生，讓他在“l(fā)”的不同位置放置，組成不同的字母，并說出其讀音。白板教學誕生之后，我把上述教學方法結(jié)合變通，挑選一些接受程度不同的學生走上講臺，用電磁筆在電腦白板上直接畫圖、拖拽、并點擊板擦涂改。我則對內(nèi)容進行遮罩、擦除、放大和旋轉(zhuǎn)，以便吸引全班同學專注操作的目光。我還允許學生用手在下面比劃給予提示，課堂氣氛十分活躍，拼成四個字母準確而快捷。上述過程較理想完成之后，我要求學生仔細觀察“C”與“l(fā)”字形的位置，認準“C”與“l(fā)”組成的不同字母的名稱，并用兒歌形成總結(jié)：“半圓右下bbb，半圓左下ddd，半圓右上ppp，半圓左上qqq?！标P(guān)掉白板，我又回到傳統(tǒng)教法中，讓每個學生拿出自己準備的“C”與“l(fā)”形的硬紙片，在桌子上邊擺字母邊讀兒歌，進行強化練習。學生如此這般口、腦、手并用，既培養(yǎng)了他們的參與意識，也充分體現(xiàn)了學生的“主體”作用，有效提高了課堂教學效率。

三、利用游戲，激發(fā)學生直呼音節(jié)的興趣，培養(yǎng)學生直呼音節(jié)的能力

首先，我利用“找朋友”“開火車”等游戲方式進行單音節(jié)及詞的練習。具體方法是：我分別將準備好的聲母、韻母卡片交給學生，讓一個手持聲母的學生出來“找朋友”。若交上“朋友”，就在黑板上寫出該音節(jié)，并讀出其音。若交不上 “朋友”，就說聲“對不起，我們不能交朋友”，相互握手后繼續(xù)往下找，直到找完為止。最后，我利用“開火車”的方法呼讀聲母、韻母相拼組成的音節(jié)并口頭組詞。由于全班同學共同參與游戲，學生注意力集中，呼讀音節(jié)的興趣十分濃厚，有效培養(yǎng)了學生直呼音節(jié)的能力，效果很好。

課外活動時，我讓所有孩子參與玩一種“擊鼓傳花”的游戲：把自己的名字寫在紙上，然后全部放進盒子中，當鼓停住，拿到盒子的孩子就從里面任意抽出一張紙條，正確念出上面的拼音名字，然后從被念到名字的孩子那里重復游戲過程。此方法有效培養(yǎng)了學生呼讀音節(jié)的能力，對于入學不久的孩子們來說，互相認識、學會交際的能力，也得到相應的提高。

當漢語拼音教學全部完成后，孩子們的新奇感便開始下降。為鞏固所學到拼音知識，防止遺忘，我把黑板教學優(yōu)勢與交互式電子白板教學優(yōu)勢相結(jié)合形成雙重優(yōu)勢，用激將法向?qū)W生們“挑戰(zhàn)”：“漢語拼音已經(jīng)全部學完了，現(xiàn)在，我可以把你們所說的每一句話，用拼音的形式寫在白板上，你們信嗎？”孩子們的好奇心被重新點燃起來，他們睜大眼睛，張開大嘴期待著，但多數(shù)在觀望，我就鼓勵積極、大膽的同學發(fā)言，他們說出一句，我就用拼音在白板上“兌現(xiàn)”一句，讓他們讀一讀是否正確。如此一連三句后，全班同學的積極性就全部被調(diào)動起來。此時，我不失時機的要求他們撇開老師，兩人一組上臺操作，相互給對方念出讀音。這樣一堂“游戲”課下來，同學們不僅課上興趣盎然，學習興頭十足，課下還戀戀不舍、議論紛紛。

為更進一步加強學習效果，我動員孩子們的爸爸媽媽參與進來，在孩子們回家后，要求他們讀出爸爸媽媽寫的三句話的拼音，并每人給爸爸媽媽寫三句話的拼音，讓學習的快樂延伸到家庭里去，成功模糊了學習與“快樂”、知識與“游戲”之間的界限。

（責任編輯 曾 卉）