王君婷

當(dāng)今社會(huì)，迫切需要與國(guó)際接軌的綜合型人才，在一些中小學(xué)校，雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用于各學(xué)科已成為一種潮流和趨勢(shì)。筆者最早接觸“雙語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)概念，是非常偶然的。有一次與家人聊天，突然談到曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)的一節(jié)雙語(yǔ)課——該課是由一位資深教師上的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)課。整節(jié)課的課堂用語(yǔ)都是英語(yǔ)，課堂氣氛出奇活躍，學(xué)生都勇于發(fā)言并且高效完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。大家都對(duì)這位教師深感敬佩，自己也對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有了興趣。因此，筆者平時(shí)多注意學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)理論之外，還與自己所教的學(xué)科結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效嘗試。筆者認(rèn)為：在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中加入英語(yǔ)教學(xué)元素，可以使學(xué)生更能多元理解音樂(lè)文化；開(kāi)設(shè)音樂(lè)雙語(yǔ)課程，是眾多中學(xué)生對(duì)音樂(lè)專(zhuān)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

雙語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)音樂(lè)課上的地位

音樂(lè)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)怎么整合呢？筆者想：兩者的強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合一定會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。于是，決定在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中探索與嘗試雙語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，筆者的理解是：雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的是在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)環(huán)境，使他們順利掌握學(xué)科英語(yǔ)知識(shí)。音樂(lè)課對(duì)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，并不是要求學(xué)生一定會(huì)講、會(huì)演繹，而是通過(guò)音樂(lè)課上音樂(lè)術(shù)語(yǔ)單詞和簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)的貫穿，讓學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)音樂(lè)專(zhuān)有名詞。所以，中學(xué)音樂(lè)課上的英語(yǔ)是課上的點(diǎn)綴。

雙語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)要有重點(diǎn)

雙語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是音樂(lè)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的根本點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，圍繞知識(shí)和能力的結(jié)合點(diǎn)。這是每一個(gè)課程都應(yīng)該最重視的要素。在音樂(lè)雙語(yǔ)課上，盡量要讓學(xué)生明白本課的重點(diǎn)，要解決熟記音樂(lè)的特有單詞。在音樂(lè)課上一般常出現(xiàn)的單詞是音樂(lè)要素：Tone、Speed、Strength、Melody、Emotional等。上課時(shí)，筆者通常用兩個(gè)音樂(lè)要素的單詞作為一節(jié)課的重點(diǎn)來(lái)使學(xué)生牢記，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的不斷重復(fù)后，學(xué)生不但會(huì)看、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，更理解了單詞的意思；而且，音樂(lè)要素答案的單詞也在不斷重復(fù)，一節(jié)課下來(lái)，不但基本完成了學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)，而且也學(xué)到了音樂(lè)特有的英語(yǔ)單詞。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，在一節(jié)節(jié)課中，學(xué)生們積累到了許多有關(guān)音樂(lè)的英語(yǔ)單詞。

雙語(yǔ)教學(xué)的容量要循序漸進(jìn)

一節(jié)課，應(yīng)圍繞重點(diǎn)加以取舍，以保證足夠的教學(xué)時(shí)間來(lái)使學(xué)生掌握。筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)音樂(lè)課：授課教師面面俱到，把該講的都講了，但一節(jié)課下來(lái)連聽(tīng)課老師都搞不清楚教學(xué)重點(diǎn)在哪兒，更別說(shuō)學(xué)生了，學(xué)生就只聽(tīng)和點(diǎn)頭。筆者認(rèn)為這節(jié)課很失敗。在進(jìn)行音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生很不適應(yīng)，如果老師剛開(kāi)始就進(jìn)行全英文上課的話(huà)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而難以對(duì)這門(mén)課感興趣。筆者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)：“聽(tīng)得好累！有的聽(tīng)不懂！”所以，筆者在上雙語(yǔ)音樂(lè)課時(shí)，為了能夠使學(xué)生盡快掌握，一節(jié)課先就只接觸一兩個(gè)重要的單詞，讓學(xué)生明確知道本課重點(diǎn)，這樣他們就會(huì)主動(dòng)去記，主動(dòng)去讀。而有的知識(shí)，如音樂(lè)家的故事等可以作為拓展練習(xí)，學(xué)生們會(huì)非常樂(lè)意去找去了解這些知識(shí)。慢慢地加入一點(diǎn)兒英語(yǔ)，學(xué)生們不知不覺(jué)就適應(yīng)了。

筆者用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，一般會(huì)用“Class begins.”“Good morning， boys and girls！”“You do a good job！”“Good bye！”等日?？谡Z(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，直到最后的全英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生逐漸習(xí)慣在音樂(lè)課上聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的思維。

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把握學(xué)生英語(yǔ)的水平

現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)雖然都安排了音樂(lè)課程，但是沒(méi)有安排在升學(xué)考試科目里，因此它不僅沒(méi)有語(yǔ)、數(shù)、外科目廣受師生重視，而且不少學(xué)校的音樂(lè)教師非常欠缺，致使許多音樂(lè)教師都是跨年級(jí)教學(xué)。所以，在面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、創(chuàng)設(shè)的情境、設(shè)計(jì)的問(wèn)題，音樂(lè)教師都要考慮學(xué)生可能接受的程度。例如：為了學(xué)生能夠?qū)蠋熖岢龅膯?wèn)題第一時(shí)間做出反映，筆者一般都先請(qǐng)教學(xué)生的英語(yǔ)老師，把學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上聽(tīng)得懂的句型語(yǔ)態(tài)用在雙語(yǔ)課上，有時(shí)用更為簡(jiǎn)單的句子來(lái)提問(wèn)。在上“Melodies of Homesickness”這節(jié)課時(shí)，筆者用了“What have you found？”“Can you sing this song？”“Would you like to hear me play the violin？”等。學(xué)生們立刻就能聽(tīng)懂，當(dāng)然課堂氣氛非常融洽，有的學(xué)生回答出一些單詞，有的學(xué)生還能用英語(yǔ)完整回答，收到較好的效果。

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)板書(shū)

板書(shū)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。音樂(lè)課堂上板書(shū)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。因此，音樂(lè)教師在認(rèn)真教學(xué)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，還需要認(rèn)真對(duì)待音樂(lè)專(zhuān)業(yè)詞匯書(shū)寫(xiě)。要注意每節(jié)課所要求掌握的單詞，如mood、mild、violin、worried等，用課件展示出來(lái)，加深學(xué)生的理解記憶。這是因?yàn)椋m然有的學(xué)生一時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂老師的意思，但是還能在課件板書(shū)中把問(wèn)題看懂，這也提高了音樂(lè)雙語(yǔ)的課堂效率。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)音樂(lè)教師的考驗(yàn)

加入了英語(yǔ)的音樂(lè)課，對(duì)于音樂(lè)教師又有了新的要求：提高音樂(lè)教師的素養(yǎng)，提高課程的組合能力，都能使學(xué)生受益。教師不僅要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能水平，最重要的要有音樂(lè)教育以外的能力。這也要求音樂(lè)教師要不斷學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是一個(gè)長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程。

筆者認(rèn)為，通過(guò)音樂(lè)雙語(yǔ)課，不但使自己和學(xué)生都學(xué)到了許多有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)和音樂(lè)知識(shí)，更增進(jìn)了師生之間的交流，使課堂氛圍更加融洽。衷心希望學(xué)生能在音樂(lè)雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)中，真正學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

布萊恩·巴頓.音樂(lè)英語(yǔ)基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2013.

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)教育局教研室）