李奉

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0043-01

在構(gòu)成智力教育的各要素中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。創(chuàng)新思維是一種推測、發(fā)散、想象創(chuàng)造的思維過程。美國心理學家吉爾福認為、創(chuàng)新思維是指從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出?！彼哂辛鲿承?、變通性、獨特性等特點。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在數(shù)學課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？

一、設疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍

數(shù)學課堂教學中每一教學步驟都應多設問題，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的問題中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、交流調(diào)動了學生積極思考，讓學生在討論中尋求方法，在爭論中歸納方法和一般性結(jié)論，在交流中掌握更多的思維方法。運用語言架起一座通往數(shù)學知識的橋梁，同時又訓練了他們從同一問題中探求不同答案的求異思維能力。

例如，在學習勾股定理的時候，學生在討論一直角邊為3個單位，另一直角邊為4個單位的直角三角形，分別以它的三邊為邊向外作正方形。要學生求斜邊上正方形的面積的時候，先讓學生相互討論，通過交流尋求解答的方法。當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機的給學生創(chuàng)造學習數(shù)學的氛圍，加強思維訓練，營造創(chuàng)新教學氛圍。

二、培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，給他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在數(shù)學課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過：“好的教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇醒芯勘砻鳎懻撌?、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在學習有理數(shù)的乘法的時候，先為學生設計一幅水池水位上升和下降的圖，甲、乙兩個水池，甲水池的水位每小時上升4米，求5小時后甲水池上升了多少？乙水池的水位每小時下降4米，5小時后乙水池的水下降了多少？那么這時同學們就會進行思考，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。

數(shù)學教學中，教師要善于設計新穎別致，并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如學完利潤、利潤率之間關系之后，可以讓學生自己結(jié)合自己的生活實際編寫一道應用題。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，數(shù)學的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好的進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識。在數(shù)學教學過程中，對學生進行創(chuàng)新思維訓練，教師可以為學生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高學習質(zhì)量。

（責任編輯 劉 馨）