王鑫

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0021-01

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡。構(gòu)建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實放在課中。備課必須備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，不僅要研究教材、理解教材，仔細(xì)推敲教學(xué)的重難點，更要了解“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的方法，設(shè)計合理的教學(xué)活動。在教學(xué)活動環(huán)節(jié)的組織上要做到高效嚴(yán)密，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，在目標(biāo)的檢測上還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。

一、科學(xué)處理教材，創(chuàng)造性使用教科書

初中歷史教材按專題編寫，每個單元就是一個模塊，內(nèi)容精練，跳躍性強(qiáng)，思維層次高。首先要依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分把握課標(biāo)、理解教材，利用教參，理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系，確定探索性教學(xué)活動的亮點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其次要根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)實際，合理地確定教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性處理。比如中國歷史雖然長達(dá)五千年，記那么多那么細(xì)沒必要，大的王朝順序、重要的制度名稱、重要的機(jī)構(gòu)和官職名稱，記住一些就可以。例如三省六部制，關(guān)鍵是理解三省運(yùn)行機(jī)制，那么三省的名稱就必須知道，六部吏、戶、禮、工、刑、兵也好記，職責(zé)不必強(qiáng)求記全。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，再現(xiàn)歷史事實

在教學(xué)過程中，不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情境，歷史教學(xué)情境是歷史課堂教學(xué)的一個突出特點。我在講授“三顧茅廬”時，采用扮演角色體會情境的教學(xué)方式。課前找五個同學(xué)分別扮演劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、門童，向五個同學(xué)交代演出的內(nèi)容：劉備如何三次拜訪諸葛亮，張飛、關(guān)羽如何顯得很不耐煩，最后劉備終于請到了諸葛亮并成就了一段佳話等。學(xué)生結(jié)合平時從廣播、電視等平臺中獲取的相關(guān)知識自編臺詞。我?guī)椭薷?，同時進(jìn)行簡單的布景設(shè)計，學(xué)生邊看演出邊體會劉備為成就大業(yè)而三顧茅廬的辛苦。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，逐漸改變其學(xué)習(xí)方式，變被動接受學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。再如學(xué)習(xí)《三國鼎立》一課時，學(xué)生在探究赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因時，總有點全面。學(xué)生一般會認(rèn)為火燒赤壁是戰(zhàn)爭成與敗的關(guān)鍵，而忽略對主觀原因的分析。為了突破這個教學(xué)難點，可以安排一次角色扮演活動，挑選三名學(xué)生，分別扮演曹操、周瑜、諸葛亮，表演赤壁之戰(zhàn)前的一個片斷。這個角色扮演活動效果很好。因為歷史角色的臺詞把赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因融于人物對話和身體語言之中。學(xué)生們也喜歡參與這種“穿越歷史”的活動，同時也有展示機(jī)會，通過角色扮演活動，把曹操的自負(fù)、輕敵，也把孫、劉的聯(lián)合、同舟共濟(jì)積極應(yīng)對淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。

三、用好圖文史料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理得如何直接影響教學(xué)效果。編者的用意是希望學(xué)生通過對史料的學(xué)習(xí)掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據(jù)學(xué)生實際自行選擇一部分，有機(jī)整合；二是問題設(shè)置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學(xué)生；另一方面也是遵循認(rèn)識的一般規(guī)律：從易到難，從低到高。史料運(yùn)用得當(dāng)，可以讓學(xué)生在掌握基本歷史知識的過程中進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問題的能力。

四、利用課本插圖，增強(qiáng)記憶效果

在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識。這種教學(xué)方法也越來越受到教師們的青睞。例如，在“商鞅變法”教學(xué)中的商鞅舌戰(zhàn)圖，是反映該變法艱辛的最好實例。對此，講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅變法帶來的歷史作用的理解，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)，進(jìn)而練習(xí)現(xiàn)在的社會主義改革開放問題，可起到追古思今的作用。

（責(zé)任編輯 陳 利）