米金蘭

中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象較為突出。據(jù)相關(guān)研究表明，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生約占班級(jí)人數(shù)的8%-12%，這是一個(gè)比較大的群體。如何幫助英語(yǔ)學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)興趣，在高效課堂教學(xué)中有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和提高英語(yǔ)知識(shí)水平。筆者認(rèn)為：科學(xué)分析英語(yǔ)學(xué)困生的心理問(wèn)題成因并實(shí)施對(duì)策是英語(yǔ)教師必須探究的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)學(xué)困生心理成因分析

1.英語(yǔ)高效課堂教學(xué)中心理需求導(dǎo)致的學(xué)困

高效課堂教學(xué)中過(guò)重的教學(xué)任務(wù)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)心理。我國(guó)的學(xué)者葉瑞祥認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)能否取得成功，學(xué)習(xí)動(dòng)力因素非常關(guān)鍵。教師教學(xué)的方式方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有至關(guān)重要的作用，教師如果能正確的認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種心理需求，在每一次的具體施教活動(dòng)中科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就愿意主動(dòng)接受教師的愿望和目標(biāo)。教學(xué)中，教師如果對(duì)學(xué)生頻頻施加壓力，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)的心理。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，許多教師內(nèi)心常常不由自主地滋生出自認(rèn)為是為了學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)多的規(guī)劃、計(jì)劃，過(guò)重的規(guī)定、要求。根本沒(méi)有估計(jì)學(xué)生的心理需求和實(shí)際效果，導(dǎo)致自己的教學(xué)行為更加背離初衷，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重兩極分化。因此，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏心理疏導(dǎo)，是導(dǎo)致“學(xué)困”的主要原因。

2.英語(yǔ)高效課堂教學(xué)中心理障礙導(dǎo)致的學(xué)困

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要大量操作，記憶、背誦，并做到在日常生活中運(yùn)用。教學(xué)要求之高、難度之大，導(dǎo)致了大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了心理障礙，產(chǎn)生了不主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、厭學(xué)英語(yǔ)、畏懼英語(yǔ)等心理問(wèn)題。主要原因：其一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了意志障礙。從心理學(xué)的角度分析，學(xué)習(xí)意志是學(xué)生從認(rèn)知、發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程到自覺(jué)支配、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)困生不是因?yàn)橹橇Φ拖?，而主要原因是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)意志力薄弱，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。其二是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了思維障礙。心理學(xué)指出，思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。學(xué)困生產(chǎn)生了思維障礙就會(huì)導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不好的學(xué)習(xí)方法，欠缺的邏輯思維方式，不能在有效的時(shí)間內(nèi)掌握應(yīng)該掌握的英語(yǔ)知識(shí)。其三是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了情感障礙。情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)。如，愉快、憎惡、熱愛(ài)、仇恨等。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)高的要求，尤其對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任課教師的厭惡并害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，久而久之導(dǎo)致厭學(xué)英語(yǔ)，放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的膽怯、失望、害羞、不安和內(nèi)疚等心理問(wèn)題；意志、思維、情感等方面的心理障礙，教師要做到關(guān)注、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，才能使他們積極轉(zhuǎn)變心理，提高自信。

1.關(guān)注學(xué)困生，樹(shù)立自信心

造成英語(yǔ)學(xué)困的大部分原因并非學(xué)生的智力因素，而是后天的非智力因素。英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初跟其它學(xué)生一樣，也并非對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，其實(shí)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有自己獨(dú)特的思維方式。由于英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不能抓住學(xué)生的個(gè)性特征因材施教，導(dǎo)致部分個(gè)性特征較為明顯的學(xué)生受到教師不當(dāng)?shù)慕逃椒?，使得他們?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有信心，經(jīng)常性的處于低迷狀態(tài)，久而久之內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生自卑，以至于認(rèn)為自己不行，造成對(duì)英語(yǔ)教師缺乏信任或敬而遠(yuǎn)之、敬而怕之的不良心理，最終導(dǎo)致學(xué)困。因此，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困原因要對(duì)癥下藥，抓住有效的情感教育和心理疏導(dǎo)時(shí)機(jī)，幫助他們樹(shù)立信心、克服困難、提升興趣。

2.理解學(xué)困生，促進(jìn)主動(dòng)性

英語(yǔ)學(xué)困生正真缺乏的并不是智力因素，而是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和自信心。因此，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有困難的學(xué)生，教師決不能歧視他們、譏笑他們。要對(duì)他們存在的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題表示理解，并與他們每時(shí)每刻進(jìn)行心靈的接觸與碰撞，想方設(shè)法幫助他們、鼓勵(lì)他們克服存在的困難。通過(guò)寬容的微笑、體貼的話語(yǔ)、鼓勵(lì)的觸摸促使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.幫助學(xué)困生，培養(yǎng)凝聚力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，存在心理障礙的學(xué)困生大都不愿與同學(xué)交流與合作，他們?cè)谡n堂上基本保持沉默，對(duì)于課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)不主動(dòng)參與，他們復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)就隨之減少，訓(xùn)練和提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)更少，因此就需要教師和同學(xué)的幫助與支持。如果在課堂教學(xué)活動(dòng)中能最大限度的發(fā)揮“傳、幫、帶”的小組合作學(xué)習(xí)，將能對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)要巧妙的發(fā)揮集體的力量，在英語(yǔ)對(duì)話表演、朗讀比賽、練習(xí)檢測(cè)等活動(dòng)中為學(xué)困生及時(shí)的提供展示自我的機(jī)會(huì)，并及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。讓學(xué)困生不再沉默、不再憂慮、不再害怕，使他們?cè)诖蠹业膸椭聼o(wú)所顧忌的去說(shuō)、去唱、去讀、去表演，促使他們不斷提高、積極進(jìn)步。相信每一位學(xué)困生在教師和同學(xué)友愛(ài)互助的合作學(xué)習(xí)氛圍的感染下，會(huì)不斷改變學(xué)習(xí)心態(tài)和習(xí)習(xí)慣。

4.肯定學(xué)困生，激發(fā)求知欲

學(xué)困生總會(huì)有一種被扭曲的反常心理，缺乏自信、懷疑自我、否定自我、自慚形穢。愛(ài)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的源泉，也是學(xué)困生成長(zhǎng)的源泉，英語(yǔ)教師要及時(shí)抓住學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不失時(shí)機(jī)的給予肯定與鼓勵(lì)，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)困生的參與度、不斷消除他們的畏懼心理，激發(fā)他們的求知欲望。這樣他們就會(huì)因?yàn)槭艿嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)而百般努力，也會(huì)因得到老師的表?yè)P(yáng)而興奮和快樂(lè)，從而使他們對(duì)自己充滿自信，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

“冰凍三尺非一日之寒”，英語(yǔ)教師要從學(xué)困生的內(nèi)心深處感化他們，要用科學(xué)的方法幫助他們走出自卑的陰影，走向希望的明天。

（作者單位：甘肅省古浪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）