袁調(diào)芬

【摘 要】幼兒園課程建設(shè)須以關(guān)注每一幼兒生命健康成長(zhǎng)為最終價(jià)值取向，惟其如此，方能實(shí)現(xiàn)幼教改革的深化發(fā)展。文章以“關(guān)注生命、回歸生活”課程方案為例，就如何實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】生活化課程；實(shí)踐研究；理性思考

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0110-02

當(dāng)幼教改革面臨深入發(fā)展，幼兒教育課程選擇多元機(jī)遇時(shí)，我們深感幼兒園課程改革不能功利化，課程建設(shè)必須以班級(jí)為基點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)的幼兒一日生活活動(dòng)本身出發(fā)，以關(guān)注每一個(gè)幼兒生命健康成長(zhǎng)為最終價(jià)值取向，提升教育文化理念，實(shí)踐教育文化策略，從而更好地適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。基于這些基本理念，我們不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、回顧、總結(jié)，經(jīng)過(guò)一輪輪驗(yàn)證、修改、完善，最終構(gòu)建了適合浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心幼兒園（簡(jiǎn)稱“我園”，下文同）實(shí)際的“關(guān)注生命、回歸生活”課程方案。

一、對(duì)“關(guān)注生命、回歸生活”課程的理性思考

1. 課程內(nèi)涵

“關(guān)注生命、回歸生活”的幼兒園課程不是為了滿足成人的需求構(gòu)建的，而是關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注幼兒生命成長(zhǎng)的需要，使幼兒真正處在一個(gè)自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，實(shí)現(xiàn)更有力地成長(zhǎng)。站在幼兒的立場(chǎng)，由幼兒參與課程的建構(gòu)，讓幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中感受，在行動(dòng)中發(fā)展。

2. 課程特性

（1）關(guān)注生命、回歸生活的幼兒園課程是生態(tài)的、有機(jī)聯(lián)系的。對(duì)幼兒園課程而言，越是貼近幼兒生活的，越是具體、感性的資源就越具有教育的價(jià)值。因此，教師應(yīng)充分利用周圍自然和社會(huì)中的有益資源，同時(shí)關(guān)注不同班級(jí)特有的資源和條件，以園本為背景，班本為現(xiàn)實(shí)，真正注重不同幼兒的需要和特點(diǎn)，促使每個(gè)幼兒都在原有水平上得到發(fā)展。

（2）關(guān)注生命、回歸生活的幼兒園課程是過(guò)程的、行動(dòng)的。幼兒處于動(dòng)作性思維和具體形象思維為主的發(fā)展階段，因此，幼兒園課程必須是具體、直觀、形象的，且能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程。幼兒園應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)豐富的班級(jí)環(huán)境、多樣的專區(qū)環(huán)境、深入的專室環(huán)境及富含有效刺激的場(chǎng)院環(huán)境，讓園所成為幼兒的不斷探究之所、內(nèi)心向往之所。

（3）關(guān)注生命、回歸生活的幼兒園課程是互動(dòng)的、對(duì)話的。幼兒有“一百種語(yǔ)言”，幼兒的表達(dá)方式是多樣的、個(gè)性化的。對(duì)話的本質(zhì)就是建立平等的關(guān)系，任何一方都可以有自己的思想和見解，可以表達(dá)自己的感受，可以對(duì)事物作出自己的解釋。通過(guò)對(duì)話，話題不斷豐富，問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，對(duì)話的過(guò)程也是激發(fā)雙方智慧的過(guò)程，是一個(gè)不斷生成的互動(dòng)過(guò)程。

（4）關(guān)注生命、回歸生活的幼兒園課程是全面、和諧的。要使幼兒得到和諧發(fā)展，課程內(nèi)容必須和諧，課程內(nèi)容和諧的表現(xiàn)是課程內(nèi)容的平衡，即課程內(nèi)容在不同的目標(biāo)領(lǐng)域是全面兼顧、平衡有序、相互滲透的。此外，課程的和諧還表現(xiàn)在課程內(nèi)容與課程實(shí)施方法、手段及形式之間的和諧，合理安排幼兒的一日生活，同時(shí)也意味著參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)施人員之間的和諧。

3. 課程中的角色定位

我們心中的幼兒——幼兒是獨(dú)立的、具有主動(dòng)建構(gòu)和發(fā)展能力的個(gè)體；幼兒不是一張白紙，已有經(jīng)驗(yàn)成為主題活動(dòng)開展的重要依據(jù)和資源；幼兒間存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)重在實(shí)現(xiàn)原有水平基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高。

我們心中的教師——教師是幼兒活動(dòng)的觀察者、合作者；教師是幼兒發(fā)展的支持者、引導(dǎo)者；教師是主題活動(dòng)實(shí)施的反思者、推進(jìn)者。

我們心中的家長(zhǎng)——家長(zhǎng)是幼兒園主題活動(dòng)開展的合作伙伴；家長(zhǎng)是幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施的評(píng)價(jià)者。

二、“關(guān)注生命、回歸生活”課程的目標(biāo)和內(nèi)容

1. 課程目標(biāo)

我園園本課程目標(biāo)的設(shè)定，既考慮了具體的教育活動(dòng)目標(biāo)，也考慮了潛在課程目標(biāo)；既考慮了近期目標(biāo)，也考慮了中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，從而構(gòu)建起整體的目標(biāo)體系。

2. 課程內(nèi)容

“關(guān)注生命 回歸生活”課程內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，抓住日常生活、節(jié)慶、社會(huì)熱點(diǎn)、民俗風(fēng)情、大自然、節(jié)氣等與幼兒生活密切相關(guān)的素材，從幼兒的興趣與問(wèn)題出發(fā)，同時(shí)注重生活化、游戲化、滲透性、挑戰(zhàn)性。

三、“關(guān)注生命、回歸生活”課程的實(shí)施途徑

課程實(shí)施以生活為根基，以學(xué)定教，將幼兒的一日生活作為課程內(nèi)容的實(shí)施載體，強(qiáng)調(diào)從幼兒的生活出發(fā)，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣與需要，將幼兒置身于適宜的、真實(shí)的、豐富的、富有挑戰(zhàn)性的場(chǎng)景與情境中。同時(shí)，通過(guò)多種活動(dòng)引發(fā)幼兒主動(dòng)探究、觀察、調(diào)查、記錄、交流等活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在操作中成長(zhǎng)，從而使課程更加豐富多彩、富于生機(jī)，使幼兒的學(xué)習(xí)更加多樣化、自主化，讓教師的成長(zhǎng)更為顯著。

1. 課程審議

課程審議是指教師對(duì)本班課程開發(fā)中的問(wèn)題，與同伴、專家進(jìn)行反復(fù)討論、權(quán)衡的過(guò)程。由于是基于班本的生活化課程，班級(jí)教師對(duì)課程有很大的主動(dòng)權(quán)，而一旦實(shí)施走入誤區(qū)，對(duì)孩子發(fā)展就會(huì)有不利影響。所以，我們通過(guò)班級(jí)——年級(jí)組——教科室三級(jí)方式進(jìn)行審議，這是一個(gè)多層次、多維度、多主體參與的過(guò)程。在審議中，大家自由闡述自己對(duì)問(wèn)題的看法，提出可能的解決方案，并努力尋找理論支持，在彼此的相互吸納、相互融合中，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榧w的智慧。

2. 多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）領(lǐng)域活動(dòng)。它是以教師為主導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、獲得經(jīng)驗(yàn)的集體教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)活動(dòng)線索，使幼兒在問(wèn)題情境中大膽設(shè)想、積極嘗試，并通過(guò)多種策略支持、提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（2）項(xiàng)目活動(dòng)。這是幼兒自主選擇，以小組活動(dòng)的形式，在教師支持下進(jìn)行的持續(xù)、深入的探究活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)的產(chǎn)生來(lái)自幼兒感興趣的問(wèn)題，項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)、發(fā)展是一個(gè)開放的過(guò)程，幼兒可以決定活動(dòng)的發(fā)展方向，在自由、自主的探究中獲得經(jīng)驗(yàn)，教師則提供必要的技術(shù)支持。

（3）游戲活動(dòng)。它是幼兒在積累豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主規(guī)劃、模仿、想象，創(chuàng)造性地反映、再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。它能促進(jìn)幼兒群體意識(shí)與自我意識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。游戲分兩種，一種是班本游戲，另一種是混齡游戲。在游戲活動(dòng)中，教師和幼兒通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等方式積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，共同確立游戲主題、內(nèi)容、角色、場(chǎng)地空間、材料設(shè)施等，并通過(guò)交流、分享、評(píng)價(jià)等方式尋找游戲活動(dòng)新的發(fā)展點(diǎn)。

（4）生活活動(dòng)。它貫穿于幼兒的一日生活之中，是滿足幼兒生理需要、培養(yǎng)幼兒生活技能，使幼兒初步學(xué)會(huì)自理，學(xué)習(xí)安全生活、愉快生活、文明生活的活動(dòng)。在生活活動(dòng)的實(shí)施中，教師應(yīng)以幼兒在一日生活中遇到的困難與問(wèn)題為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的努力尋求解決問(wèn)題的有效方法，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。教師應(yīng)及時(shí)幫助幼兒建立良好的生活、活動(dòng)常規(guī)，避免不必要的管理行為，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)自我管理。

（5）親子活動(dòng)。是由家長(zhǎng)、幼兒、教師圍繞一個(gè)話題開展的多種形式的活動(dòng)，通過(guò)親子活動(dòng)，能夠增進(jìn)親子之間的情感交流、促進(jìn)親子共同成長(zhǎng)。親子活動(dòng)方案的產(chǎn)生、規(guī)劃、組織來(lái)自于家長(zhǎng)或教師，它可利用運(yùn)動(dòng)會(huì)、郊游、親子展示等多種形式進(jìn)行開展。

四、“關(guān)注生命、回歸生活”課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不是控制、制約幼兒，不是為了把幼兒分出三六九等，而是了解幼兒真實(shí)的生活狀況，了解他們對(duì)活動(dòng)、事物及他人的熱情，了解他們的所思所想，了解他們面臨的困難和問(wèn)題，了解他們可能面對(duì)的任務(wù)和挑戰(zhàn)……從幼兒的行為舉止和語(yǔ)言態(tài)度感受他們的需要、興趣、困惑和喜悅，判斷他們的挑戰(zhàn)和發(fā)展，推斷他們的認(rèn)識(shí)、能力和情感，其最終目的就是讓幼兒更好地生活、發(fā)展。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，一日生活中的每一個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都具有發(fā)展的價(jià)值。因此，我們糾正和克服以上課為中心的教學(xué)，切實(shí)關(guān)注晨間戶外活動(dòng)、進(jìn)餐、盥洗、游戲、交往、閱讀、表演等活動(dòng)環(huán)節(jié)，拓展評(píng)價(jià)的視角，更真實(shí)、全面地反映幼兒的發(fā)展，并注意記錄幼兒的行為表現(xiàn)，記錄幼兒活動(dòng)的進(jìn)程，進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)。所謂檔案袋，是指能夠證明幼兒學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展的各種證明材料，包括照片、作品、軼事、觀察記錄表格等。用檔案分析、評(píng)價(jià)的過(guò)程就是檔案袋評(píng)價(jià)。重點(diǎn)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)狀況的三扇窗戶。

第一扇：孩子發(fā)展的窗——教師將每個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r收集起來(lái)，加以整理和歸類。這樣，教師對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)展就能做到了如指掌，可以發(fā)現(xiàn)他的任何細(xì)微變化，并能及時(shí)給予適宜的指導(dǎo)和幫助。

第二扇：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的窗——這是一扇關(guān)注全體孩子的視窗。檔案的內(nèi)容主要是群體性作品，如錄音、小組計(jì)劃、協(xié)調(diào)建構(gòu)物、工作圖示、訪問(wèn)照片等。這類檔案反映了孩子們就某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)狀況，描述某一活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和主要觀點(diǎn)，方便教師判斷幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維能力等重要依據(jù)。

第三扇：教師自我回顧的窗——當(dāng)教師不滿足于知道孩子及孩子們是怎樣的，努力去分析、比較為什么這樣，如何能夠讓他們更好的時(shí)候，第三扇窗就打開了。檔案不只是關(guān)于孩子的，也是關(guān)于教師自己的。教師的教學(xué)日志、孩子的期待和要求、家長(zhǎng)的反映、同事的建議，這些都涉及教師對(duì)自我工作的回顧和反思。

五、“關(guān)注生命、回歸生活”課程取得的成果及影響

自“關(guān)注生命 回歸生活”課程實(shí)踐以來(lái)，取得了較為豐碩的成果：幼兒更加關(guān)注生活，幼兒的好奇心、創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)、探究交往、表達(dá)能力有了明顯增強(qiáng)，樂(lè)意用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決日常生活中的一些問(wèn)題，形成了良好的思維品質(zhì)。課程的實(shí)踐與研究，提高了教師的理論素養(yǎng)，提高了教師的實(shí)踐能力、研究能力，加速了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一批省、市、區(qū)骨干教師，市、區(qū)“學(xué)科帶頭人”“優(yōu)秀教師”脫穎而出，原創(chuàng)舞蹈《臺(tái)門趣事》《勞動(dòng)最光榮》《玩泥》《水鄉(xiāng)漁娃》《弄堂記憶》等節(jié)目，由于取材來(lái)自幼兒生活，孩子們?cè)谡鎸?shí)的場(chǎng)景中用藝術(shù)的手法演繹，表現(xiàn)得淋漓盡致，均獲得區(qū)舞蹈會(huì)演一等獎(jiǎng)的好成績(jī)?！痘谟變荷畹睦L畫教學(xué)研究》成果獲得浙江省優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，納入紹興市教學(xué)改進(jìn)主題報(bào)告?zhèn)渲v目錄。市級(jí)課題“幼兒戶外混齡自主游戲推進(jìn)策略的研究”成果獲得紹興市二等獎(jiǎng)；省級(jí)課題“簡(jiǎn)單 好玩 有效的幼兒園運(yùn)動(dòng)課程研究”結(jié)題。同時(shí)，從2013年開始，我園以國(guó)際化的視野，將生活化課程研究延伸至0～3歲，并成立親子中心，進(jìn)行0～3歲幼兒教育研究，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，得到社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注與好評(píng)。

（編輯：朱澤玲）