鄭青

【摘 要】學(xué)校與班級的教育管理水平，很大程度上取決于小學(xué)教育管理模式，為教育機(jī)構(gòu)開展各項提供思想指導(dǎo)。然而，以往的小學(xué)教育管理模式普遍面臨著管理模式單一的問題，為應(yīng)試教育所束縛。在新課程改革的背景下，應(yīng)當(dāng)注重教育理念與方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，這就需要教師轉(zhuǎn)變落后的教育管理模式，科學(xué)合理地開展教育管理活動，為教育的質(zhì)量提供重要保障。本文主要研究新課程改革，旨在推動小學(xué)教育管理工作的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小學(xué)教育管理；研究

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0108-02

隨著新課改的深化，基于全新的教育管理模式下，在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，重視發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀與世界觀，發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，體現(xiàn)各個學(xué)生的價值。因此，在全新的背景下，應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新教育管理模式，采取有效的措施以保障教育的質(zhì)量。

一、小學(xué)教育管理模式面臨的主要問題

1. 過于單一的管理模式

以往的教育模式下，教師主要負(fù)責(zé)開展各項教學(xué)活動，重視面向?qū)W生講授知識內(nèi)容，以提高學(xué)生的成績?yōu)榻虒W(xué)的目標(biāo)。此外，學(xué)生需要嚴(yán)格地按照學(xué)校制定的各項規(guī)章制度進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活活動，受到我國的應(yīng)試教育的影響，教師與學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，管理模式以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)開展，無法全面的發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位。為此，基于上述狀況，加快對于教育管理模式的創(chuàng)新顯得尤為重要。

2. 僵硬呆板的管理模式

一直以來，我國的教育受到應(yīng)試教育的影響，以學(xué)生的成績高低論英雄的現(xiàn)象普遍存在于各個學(xué)校中，分?jǐn)?shù)的高低成為衡量教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生的全面發(fā)展。然而，小學(xué)階段的教育對于學(xué)生的今后發(fā)展起著重要作用，是學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度形成的重要時期，更是開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段。因此，小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展，在傳授基礎(chǔ)知識的同時，更要重視全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

3. 阻礙管理模式的創(chuàng)新

近些年，學(xué)校不斷地擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量與規(guī)模擴(kuò)大。然而，現(xiàn)有的教學(xué)資源與師資力量嚴(yán)重缺乏，不利于保障教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，部分教師將精力集中于評職稱中，忽視對教學(xué)的研究，課堂教學(xué)中一直沿用落后的教學(xué)方式，既無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又無法調(diào)動學(xué)生參與至課堂教學(xué)中。相反，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感覺身心疲憊，傳統(tǒng)管理的管理模式，嚴(yán)重著教育管理者，導(dǎo)致教學(xué)課堂沉悶無趣，挫傷教師的教學(xué)熱情，壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為教育管理模式一直得不到創(chuàng)新的重要因素，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

4. 缺乏完善的培養(yǎng)機(jī)制

隨著社會與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息化與數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用為教育事業(yè)帶來全新的發(fā)展機(jī)遇，對于教育者以及管理者也提出越來越高的要求。然而，現(xiàn)階段大部分小學(xué)教育者的學(xué)歷層次較低，高素質(zhì)的人才嚴(yán)重缺乏，加上學(xué)校培養(yǎng)培養(yǎng)管理隊伍的投入，缺乏完善的隊伍建設(shè)機(jī)制，無法體會管理隊伍的綜合素質(zhì)，面臨著崗位與能力不相匹配的問題。尤其是部分不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，經(jīng)常性地將行政管理與教育管理工作相互混合，無法發(fā)揮出管理層員工的主觀能動性。

二、新課程改革下對小學(xué)教育管理

1. 重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)

隨著信息時代的到來，社會對于創(chuàng)新型人才的需求較大，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，重視發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)一步地提高社會的文明程度，人精神層面的社會價值以及個體價值引起廣泛的關(guān)注。因此，管理者應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新教育管理模式，堅持以人為本的原則，建立起民主化與人性化的管理模式，轉(zhuǎn)變落后的教育理念，滿足社會發(fā)展對于創(chuàng)新型人才的需求。為此，教師在新課程改革的背景下，應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教育管理模式，充分地尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，全面地推進(jìn)素質(zhì)教育，為社會發(fā)展培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才。

2. 堅持以人為本的理念

現(xiàn)階段，學(xué)校主要通過分?jǐn)?shù)、進(jìn)度以及效率等可量化的指標(biāo)考核教師的教學(xué)質(zhì)量，然而該考核方式不能夠真實(shí)地反映出教學(xué)的質(zhì)量，僅僅是反映出教學(xué)的數(shù)量，無法激發(fā)教師教學(xué)的積極性，甚至部分的教師盲目追求教學(xué)的進(jìn)度，不斷地加快教學(xué)速度，忽視對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的考慮。雖然短時間內(nèi)可以幫助教師順利地通過考核，但是無法保障教學(xué)的質(zhì)量。然而，教師的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系著學(xué)生的個性培養(yǎng)與發(fā)展，為此，教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)樹立起以人為本的理念，充分地尊重學(xué)生的主體地位。同時，管理者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與教師的情感交流與溝通，轉(zhuǎn)變教師落后的教育管理理念，為學(xué)生營造出輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍。

3. 尊重學(xué)生的主體地位

教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心開展各項教學(xué)活動，充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等方面的了解，有針對性地采取有效的措施，保障課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，在傳授豐富的知識內(nèi)容的同時，更要教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，開展有效的教學(xué)活動，突破以往的教育管理模式的束縛，創(chuàng)新教育管理模式，為課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率提供重要保障。

4. 建立健全教育評價體系

現(xiàn)階段，小學(xué)教育管理過程中，一直沿用以往落后的教育評價體系，阻礙著小學(xué)教育管理工作的順利進(jìn)行，以往的評價模式主要以考試成績作為考查學(xué)生對于書本知識內(nèi)容掌握的程度，不重視考核學(xué)生的動手能力與學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，全新的教育評價體系下，重視考核教育工作者的引導(dǎo)能力，促使其加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，幫助學(xué)生樹立起自主管理的觀念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面、真實(shí)地反映教師的職業(yè)能力與教學(xué)效果。

5. 完善競爭與獎勵機(jī)制

隨著新課程改革內(nèi)深入推進(jìn)，應(yīng)當(dāng)采取合同制取代以往的終身制，增強(qiáng)教師的危機(jī)意識，促使教育管理者在平時的工作中，重視提升自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)。除此之外，應(yīng)當(dāng)采取崗位責(zé)任制，明確崗位的要求，以擇優(yōu)聘任以及公開招聘的方式，選撥優(yōu)秀的教育管理者，不僅如此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)遵循效率優(yōu)先的原則，將員工的工作業(yè)績與薪酬待遇相掛鉤，體現(xiàn)出工資待遇的差別性，既可以充分地調(diào)動教師的工作熱情，又可以創(chuàng)新教學(xué)管理的模式。

6. 轉(zhuǎn)變落后的觀念

隨著新改革的不斷深化，對于小學(xué)教育管理提出更高的要求，因此，學(xué)校應(yīng)重視改善與創(chuàng)新教育管理理念，具體而言，可以從以下幾個方面進(jìn)行：首先，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變落后的教育管理理念，在教育管理中積極融入新課改內(nèi)容，在教育管理領(lǐng)域逐步地滲透自由民主化的理念，推動新改革的順利進(jìn)行；其次，建立健全現(xiàn)代化的教育管理體制，采取有效的措施以調(diào)動被管理者的積極性與主動性，推行責(zé)任負(fù)責(zé)制，明確各自的職責(zé)；最后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教育管理者的培訓(xùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教育管理者隊伍，推動管理品牌效應(yīng)的提升，充分地發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。

綜上所述，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)教育管理問題引起家長以及社會的廣泛關(guān)注，是關(guān)系國家發(fā)展的重大問題。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)階段的教育工作，不斷地創(chuàng)新教育理念與方式，順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的發(fā)展形勢，為小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率提供重要保障，推動與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)而使得小學(xué)教育管理得到全新的發(fā)展與提升。

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（編輯：張 婕）