劉曉敏++孫艷君++馬慧彬++劉慧娟

[摘 要]現(xiàn)代高等教育中計(jì)算機(jī)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，本科生導(dǎo)師制度已成為其教學(xué)改革方式。本文研究了本科生導(dǎo)師制度存在的意義以及相關(guān)問題，同時(shí)針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，提出了切實(shí)可行的實(shí)踐方法，以期證明本科生導(dǎo)師制度對(duì)本科生學(xué)習(xí)、品德等的提高都具有重要作用。

[關(guān)鍵詞]本科生導(dǎo)師制度；計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.149

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）04-0-02

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)需要培養(yǎng)具有深厚計(jì)算機(jī)理論積淀和專業(yè)素養(yǎng)、能適應(yīng)企、事業(yè)單位計(jì)算機(jī)應(yīng)用和開發(fā)實(shí)際需要、可進(jìn)行理論研究和具有專業(yè)素養(yǎng)的人才。實(shí)踐證明，通過培養(yǎng)學(xué)生既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)技能，同時(shí)具有豐富的相關(guān)理論知識(shí)和合理的能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?，?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的建設(shè)已成為各個(gè)高校適應(yīng)環(huán)境變化、求得生存與發(fā)展、提升專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和提高辦學(xué)水平的重要教學(xué)改革內(nèi)容。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，一些高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)采取了本科生導(dǎo)師制度，實(shí)踐證明本科生導(dǎo)師制度對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、品德都有很大幫助。

導(dǎo)師制的概念最早起源于英國(guó)，到19世紀(jì)末，導(dǎo)師制首先在牛津、劍橋大學(xué)運(yùn)用于本科教育。本科生導(dǎo)師制度是為培養(yǎng)出一批創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的一種新型教育機(jī)制。本科生導(dǎo)師制度是高等學(xué)校以制度的形式要求專業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)一定數(shù)量的本科生的學(xué)習(xí)、研究以及發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。

目前，本科生導(dǎo)師制度在我國(guó)尚未提升到高等教育制度層面，內(nèi)涵不統(tǒng)一、不規(guī)范，權(quán)威性不強(qiáng)，各類高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制缺乏制度的嚴(yán)肅性和約束性。本文研究了本科生導(dǎo)師制度的意義以及相關(guān)問題，同時(shí)針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，提出了實(shí)踐方法，且實(shí)踐證明本科生導(dǎo)師制度對(duì)提高本科生的學(xué)習(xí)、品德等素質(zhì)都具有重要作用。

1 本科生導(dǎo)師制度執(zhí)行的意義

計(jì)算機(jī)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，本科生導(dǎo)師制度獨(dú)有的特點(diǎn)使它成為計(jì)算機(jī)本科人才培養(yǎng)的一個(gè)新的教改制度，其意義包括以下幾個(gè)方面。

（1）本科生導(dǎo)師制度滿足適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)多元化人才的客觀需要。社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特征的重要方面。這“四個(gè)多樣化”是高等教育的對(duì)象化反映，即是要求在人才培養(yǎng)規(guī)格上的多元化。

（2）本科生導(dǎo)師制度貫穿以人為本的理念，培養(yǎng)個(gè)性化人才。堅(jiān)持以人為本就是尊重學(xué)生價(jià)值的主體地位，從學(xué)生的具體需要出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，切實(shí)保障學(xué)生受教育的正當(dāng)權(quán)益。工具性的教學(xué)束縛了全面素質(zhì)的發(fā)展，程式化教學(xué)壓制了自由探究的空間，而本科生導(dǎo)師制度解決了這一矛盾，滿足了以人為本的理念。

（3）本科生導(dǎo)師制度是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才是高等教育的根本任務(wù)，在大眾化教育平臺(tái)上培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需以先進(jìn)的育人模式與機(jī)制為依托，本科生導(dǎo)師制度已成為最優(yōu)選項(xiàng)。

2 本科生導(dǎo)師制度執(zhí)行存在的主要問題

本科生導(dǎo)師制度剛剛興起，在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，本科生導(dǎo)師制度存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 制度定位模糊

有些高校借用國(guó)外導(dǎo)師制度，常常目標(biāo)貪大、功能求全和職責(zé)泛化，沒有篩選出不適合國(guó)內(nèi)高校使用的部分，因此，本科高校應(yīng)因材施教，尋求適合本校特點(diǎn)的本科生導(dǎo)師制度，并進(jìn)行教育改革。

2.2 師生比例偏大

從總體上看，我國(guó)高校的生師比持續(xù)走高，根據(jù)教育部年度《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，擴(kuò)招前的1998年是11.6∶1，2007年則攀升到17.28∶1。如果考慮到不是所有專任教師都具有導(dǎo)師資格、條件和其他人兼職本科生導(dǎo)師的兩個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)因素，在扣除和進(jìn)行一定比例的折算后，供本科生選擇的導(dǎo)師資源會(huì)更加稀缺。

2.3 運(yùn)行機(jī)制缺失

從“導(dǎo)”來看，對(duì)“導(dǎo)”的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法和手段的要求比較粗放，沒有建立起指導(dǎo)記錄卡制度、臺(tái)賬制度；對(duì)工作考核既缺乏科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師自我評(píng)估與學(xué)生、院（系）和督導(dǎo)組考核的綜合評(píng)價(jià)體系也相當(dāng)薄弱。從“學(xué)”來說，在指導(dǎo)期內(nèi)的階段性表現(xiàn)及任務(wù)完成情況，沒有用定性與定量相結(jié)合的管理辦法，缺乏針對(duì)“學(xué)”的目標(biāo)考核及退出機(jī)制，致使一些學(xué)生雖占有了導(dǎo)師這一優(yōu)質(zhì)資源，但因外部壓力不足而內(nèi)在動(dòng)力難以激發(fā)。

2.4 指導(dǎo)資源不足

本科生導(dǎo)師制度常常缺乏平臺(tái)和條件支撐，如資金和固定場(chǎng)所等，特別是在本科生導(dǎo)師奉獻(xiàn)自己業(yè)余時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，并在指導(dǎo)對(duì)象出成果時(shí)，沒有績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，這大大降低了導(dǎo)師們的積極性。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的必要條件

一些高校計(jì)算機(jī)專業(yè)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)能夠很好地保證實(shí)施本科生導(dǎo)師制度。

（1）計(jì)算機(jī)專業(yè)由于大類招生，導(dǎo)致招收學(xué)生數(shù)量大幅度減少，且學(xué)生的基本素質(zhì)下降，這就要求高校要因材施教，一對(duì)一進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)是非常必要的。

（2）由于學(xué)生招收數(shù)量大幅度減少，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)師生比例降低，教師有充分的精力指導(dǎo)學(xué)生，這有利于本科生導(dǎo)師制度的執(zhí)行。

（3）由于師生比例小，教師可以充分了解學(xué)生的情況，學(xué)生也能充分了解每一個(gè)教師的情況，這使師生之間具有情感和價(jià)值的認(rèn)同，這也有利于本科生導(dǎo)師制度的推行。

（4）一些高校對(duì)本科生導(dǎo)師制度的推行給予很高的支持，并制定了本科生導(dǎo)師制度，給予部分資金支持。因此，本科生導(dǎo)師制度在一些高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了試運(yùn)行，結(jié)果表明效果良好。

4 計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的步驟和結(jié)果

一些高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制度包括三個(gè)步驟，分別是確定制度、確定運(yùn)行機(jī)制、執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)，如圖1所示。

圖1 本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施步驟

（1）確定制度：為了達(dá)提高本科教學(xué)質(zhì)量，在推行本科生導(dǎo)師制度時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制度的政策和制度的建設(shè)。

（2）確定運(yùn)行機(jī)制：做好導(dǎo)師制準(zhǔn)備工作的導(dǎo)入機(jī)制，規(guī)范導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制，通過雙向選擇確定師生的指導(dǎo)關(guān)系，這也是持續(xù)交流、互動(dòng)的前提，這促進(jìn)了導(dǎo)師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、導(dǎo)師與導(dǎo)師互動(dòng)交流機(jī)制的發(fā)展。

（3）教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行：導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是定期的，每周1次或2次，每次大約一個(gè)小時(shí)，指導(dǎo)內(nèi)容可以靈活確定，可以是社團(tuán)導(dǎo)師制、項(xiàng)目導(dǎo)師制、論文導(dǎo)師制等內(nèi)容，甚至可以幾種形式相結(jié)合，這些可根據(jù)不同的學(xué)生優(yōu)勢(shì)來定。

通過一些高校對(duì)本科生導(dǎo)師制度的執(zhí)行，計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生考研的比率得到提高，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)成功率也有所提高，結(jié)果證明本科生導(dǎo)師制度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性提高具有重要作用。

5 結(jié) 語

計(jì)算機(jī)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，使計(jì)算機(jī)專業(yè)不得不進(jìn)行教

學(xué)改革，本科生導(dǎo)師制度已成為改革的落腳點(diǎn)，本文研究了本科生導(dǎo)師制度存在的意義以及相關(guān)問題，同時(shí)一些高校計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行本科生導(dǎo)師制度的實(shí)踐表明，本科生導(dǎo)師制度對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、品德等提高都具有重要作用。

注：劉慧娟，通訊作者。

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