趙亮

[摘 要]在信息技術(shù)高速發(fā)展的21世紀，高校教育提出了教育信息化的要求，即運用多種信息通信技術(shù)，提高教育的網(wǎng)絡化、開放化和遠程化的要求。在此背景下，順應高校教育的發(fā)展趨勢，開展Flash動畫設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應用，有利于解決Flash動畫設(shè)計課程在傳統(tǒng)教學模式中出現(xiàn)的課時縮短和高校生學習需求之間的矛盾。

[關(guān)鍵詞]Flash；翻轉(zhuǎn)課堂；高校教育

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.139

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02

Flash動畫設(shè)計是一門操作性和實踐性較強的課程，是深受大學生喜愛的課程之一。Flash是一個集動畫創(chuàng)作與應用程序開發(fā)于一身的創(chuàng)作軟件，F(xiàn)lash動畫是從網(wǎng)頁交互式動畫演化而來的，具有多媒體、交互性的特征，可應用在醫(yī)學動畫處理、多媒體技術(shù)、廣告設(shè)計、動漫設(shè)計與計算機應用等方方面面。由于課程涉及知識面廣泛，學生想要深入學習，就需要大量的課時和一定的計算機基礎(chǔ)水平，傳統(tǒng)的授課方式中通常存在這樣的矛盾關(guān)系，即一方面如果教師占用時間細致講授，學生的操作練習時間會所剩無幾，另一方面如果教師壓縮講課時間，學生得到了練習時間，卻沒有理解操作內(nèi)容的內(nèi)涵，知其然而不知其所以然。因此，在高校Flash動畫設(shè)計課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，能充分發(fā)揮信息技術(shù)在高校教育中的作用，體現(xiàn)“混合式學習”的優(yōu)勢，符合人類的認知規(guī)律，能構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促進教學資源的有效利用與研發(fā)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作“顛倒課堂”）是信息技術(shù)快速發(fā)展，促使學習模式不斷更新的產(chǎn)物，其基本理念是改變傳統(tǒng)授課“課上教師講授，學生課后自行作業(yè)”的模式，變?yōu)椤皩W生課前通過各種信息手段學習基礎(chǔ)內(nèi)容，課上教師指導實驗或作業(yè)”。這樣的改變，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂，改變了原本教師教學的絕對主導性，更有利于學生學習主體性的自由發(fā)揮，這符合了美國著名心理學家弗拉維爾（Flavell）提出的元認知（Meta-cognition）理論、教育家普利斯里（Pressly）提出的支架理論和前蘇聯(lián)教育家維果茨基（Lev Vygotsky）提出的最近發(fā)展區(qū)理論。近年來，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展和翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的不斷完善，翻轉(zhuǎn)課堂在各個學科中得到越來越廣泛的應用。

翻轉(zhuǎn)課堂的具體應用模式在不斷發(fā)生變化，從2007年最初創(chuàng)始人——美國科羅拉多州落基地公園高中的教師，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）、亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）錄制的PPT演示文稿音、視頻，到美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立使用互動練習軟件的可汗學院教學網(wǎng)站，再到2011年開始廣泛推廣的慕課（MOOCs）教學資源平臺。如果對翻轉(zhuǎn)課堂和同期間網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展成果進行對比研究，就能看出兩者的發(fā)展是息息相關(guān)的，網(wǎng)絡信息技術(shù)帶動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，促使其開發(fā)、應用新的教育手段和教學形式，翻轉(zhuǎn)課堂在實際應用中出現(xiàn)的問題又反過來推進了網(wǎng)絡信息技術(shù)的研發(fā)。那么，研究如何將翻轉(zhuǎn)課堂和當下最成熟、最廣泛使用的網(wǎng)絡信息技術(shù)應用相結(jié)合，就成為教育工作者的研究導向之一。

在翻轉(zhuǎn)課堂中應用的網(wǎng)絡信息技術(shù)多種多樣，較為常見的大致可以分為網(wǎng)站類和平臺類，網(wǎng)站類偏重于教學資源，即將各種教學課件、文字資料、微課資源、視頻資源等資源，放置在網(wǎng)站上供學習者使用，例如一些慕課網(wǎng)站；而平臺類在容納教學資源的同時也同樣側(cè)重于平臺的功能，一般會添加多種教學功能，以實現(xiàn)多種教學手段，例如一些基于學習管理系統(tǒng)LMS（Learning Management System）所建立的翻轉(zhuǎn)課堂平臺。2012年騰訊公司推出了基于微信軟件的服務平臺——微信公眾平臺，平臺一經(jīng)推出就受到了廣大企業(yè)、組織和個人的歡迎，平臺功能被廣泛應用于多個領(lǐng)域，其自然也包含教育領(lǐng)域。微信公眾平臺提供了服務號、訂閱號和企業(yè)號，供不同對象使用，無論哪種賬號都具有群發(fā)消息、公眾號設(shè)置、圖文編輯、投票、自動回復和自定義菜單等基本功能，也提供了開發(fā)者功能以實現(xiàn)微信網(wǎng)頁開發(fā)、素材管理、用戶管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能。微信公眾平臺的基本功能足以滿足一般網(wǎng)站類翻轉(zhuǎn)課堂的需求，而開發(fā)者的功能又可以實現(xiàn)平臺類翻轉(zhuǎn)課堂的部分功能，也可以通過接口實現(xiàn)微信公眾平臺與LMS平臺的對接。這在技術(shù)層面上滿足了高校建立Flash動畫設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂的需求，與此同時，微信軟件在大學生群體中的普及又滿足了翻轉(zhuǎn)課堂接納度的需求。

2 Flash課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

2.1 Flash課程的教學需求

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主要是出于Flash動畫設(shè)計課程的教學需求，以解決該課程在傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的短板和不足。目前，F(xiàn)lash課程在教學過程中出現(xiàn)的問題主要有三方面。第一，課時短缺，為了保證實例演示和學生的練習時間，必須壓縮理論性的內(nèi)容，學生對很多操作都是知其然而不知其所以然。第二，有些實例操作步驟較多，鼠標操作與鍵盤快捷鍵操作交錯，學生很難迅速進行記憶掌握，往往需要教師多次重復演示。第三，學生計算機素養(yǎng)水平參差不齊，課堂教學內(nèi)容需要照顧大多數(shù)，不能進行拔高和深入教學。創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂微信公眾平臺，針對以上問題制作教學資源，供學生們課前預習、課后復習和自學，可以有效解決上述問題。

2.2 Flash課程微信公眾平臺

從Flash課程的教學需求出發(fā)，創(chuàng)建一般“網(wǎng)站類”的微信公眾平臺，即可滿足大部分翻轉(zhuǎn)課堂的教學需求，其創(chuàng)建過程可參看微信公眾平臺的幫助文檔，本文不再詳述，這里僅討論平臺翻轉(zhuǎn)課程模型的結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

微信公眾平臺提供了發(fā)送消息的功能，并允許建立四個自定義菜單，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，將四個自定義菜單設(shè)置為“基礎(chǔ)精講”“實例講堂”“拓展提高”和“作品展示”。

2.2.1 發(fā)送消息

微信平臺自帶功能，學生可通過該功能向公眾平臺發(fā)送只有本人和授課教師能看到的消息，授課教師在平臺的后臺能進行查看并回復，實現(xiàn)師生之間的線上交流。

2.2.2 基礎(chǔ)精講

授課教師預先將課程的基礎(chǔ)知識制作成圖文和語音的精講資源，登陸微信公眾平臺管理后臺，將這些資源上傳到“素材管理”的“圖文消息”“語音”中，在需要時，發(fā)布到“自定義菜單”的“基礎(chǔ)精講”中即可。

圖1 Flash課程微信公眾平臺結(jié)構(gòu)圖

2.2.3 實例講堂

授課教師預先使用錄屏軟件將實例操作的過程錄制成視頻，上傳到后臺“素材管理”的“視頻”中，在需要時，發(fā)布到“自定義菜單”的“實例講堂”中即可。

2.2.4 拓展提高

授課教師提出相對于不同課程進度的進階問題，制作成“圖片”“圖文消息”的素材，按課時進度在“拓展提高”菜單中發(fā)布即可。

2.2.5 作品展示

授課教師整理學生課上作業(yè)中的精品上傳到后臺“素材管理”中，在課后發(fā)布到“作品展示”菜單中。

2.3 Flash動畫設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

這里以“動畫制作基礎(chǔ)”部分的教學設(shè)計為例。

2.3.1 學習目標的設(shè)計

通過Flash課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動，使學生在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握Flash軟件制作逐幀動畫、動作補間動畫和形狀補間動畫的一般方法，并通過實例練習，鍛煉學生的實踐操作能力。

2.3.2 學習策略的設(shè)計

設(shè)計一個基于問題的探究學習策略，通過課前在Flash微信公眾平臺中推送圖文消息，圖片展示一個小實例，文本提出問題：“制作這個實例應該使用逐幀動畫、動作補間動畫還是形狀補間動畫？”。

2.3.3 學習活動的設(shè)計

2.3.3.1 課前

教師登錄Flash平臺的后臺，推送圖文消息，提出思考問題；更新平臺菜單中的教學資源；更新展示上次課評優(yōu)的學生作品；查看并回復學生在平臺發(fā)送的消息。學生查看推送消息并根據(jù)教學資源自學課程內(nèi)容。

2.3.3.2 課中

教師重點解答學生在平臺上提出的疑問；重點演示實例中的復雜操作。學生使用軟件制作內(nèi)容并演示實例。

2.3.3.3 課后

教師評判學生課上的作業(yè)，并擇優(yōu)發(fā)布。學生通過平臺菜單查看教師的作業(yè)點評，使用發(fā)送消息功能與教師交流課程的疑問。

3 結(jié) 語

基于微信平臺的高校Flash動畫設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建于廣泛應用的信息成果——微信公眾平臺，既符合了當代大學生的生活、學習習慣，又順應了信息時代高校教育改革的發(fā)展趨勢。平臺提供的推送消息、線上即時交流、展示教學資源等功能，有效彌補了傳統(tǒng)課堂在這些方面的短板，能夠滿足高校學生多層次的學習需求。

主要參考文獻

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