楊荷蓉

摘 要：作文教學關(guān)系著學生寫作水平的提升，教師要引導(dǎo)學生積累更多的寫作素材，閱讀大量的書籍，多參加社會實踐活動，并給予學生有效的指導(dǎo)意見，教師要改變現(xiàn)有的作文教學方式，引導(dǎo)學生積累寫作素材和詞匯，豐富自己的寫作內(nèi)容，改善現(xiàn)階段教學中的問題，提升語文高年級作文教學效果，幫助學生提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學語文 學生 寫作能力

小學語文是學生正式學習語文的開端，學生在小學語文教學中提高寫作能力，能夠為以后更復(fù)雜更嚴格的語文寫作打下好的基礎(chǔ)。教師要鼓勵學生從生活和書本中尋找寫作素材，通過積累素材學習良好的寫作方法和寫作技巧，進行自由寫作并養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而提高寫作能力，促進自身語文學習的進步。

一、經(jīng)典文章閱讀

推薦文章，讓學生自主學習。語言文字可以是多種意思的，語言文字的意思取決于所處的環(huán)境。教師可以以探究式教學方法為主，推薦幾篇比較好的文章，開展通過文章學語言文字及語言文字的表達方式的形式。例如，教師可以為學生列出符合學生興趣和理解要求的書單，如《愛的教育》，《伊索寓言》，《昆蟲記》等書籍。教師通過鼓勵學生閱讀優(yōu)秀作品，使學生受到良好的陶冶，并促使學生向他人學習，學習別人寫作中的優(yōu)勢，彌補自身寫作中的不足，提高寫作能力。

二、采用多媒體進行教學

現(xiàn)在的課堂一般都有多媒體設(shè)備，改變原有的枯燥乏味的教學方式，教師可以適當運用多媒體設(shè)備。例如在要求學生對一件物體或是一處景物進行描寫時，就可以利用多媒體設(shè)備播放一些圖片或是視頻，讓學生對事物和景物進行觀察，這樣就會在學生的腦海中形成一個畫面感，學生的描寫將更加容易。又或者在布置學生寫影評時，可以播放某一部電影中的精彩片段給學生觀看，讓學生提起興趣，學生自然會在課后進行觀看，這樣的方式還有利于學生對電影內(nèi)容加深印象，寫作時有更多的觀點和感情要表達。再例如，“與父母之間難忘的一件事”。教師還可以《燭光里的媽媽》為背景音樂，讓學生閉眼“再回憶一遍最深刻的爸爸、媽媽疼愛你的那件事情”將多媒體語音技術(shù)作為課堂教學的輔助工具，創(chuàng)設(shè)學生深入思維的情景，激發(fā)學生的思維與情感。

三、運用好教學材料與課本

通過課本以及其他教學材料的牽引，創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，引導(dǎo)學生寫作。例如，在抒寫“母愛”的寫作課堂上，教師可以以《游子吟》為開場，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生情感。并讓學生對“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春輝。”幾句話進行語言與情感的復(fù)述，加深“母愛”的情感情景。其他類型的文章寫作教學，可以加入諸如《詠柳》、《宿新市徐公店》、《小草》、《春》等經(jīng)典課文內(nèi)容，作為與生活相聯(lián)系的寫作教學開場，創(chuàng)設(shè)寫作語境。例如，可以教師可以組織一次與《跨越百年的美麗》相關(guān)的辯論會、故事會、演講會，讓學生根據(jù)其課上感受及課上所想到的東西寫一篇文章。讓小學低年級作文教學真正引導(dǎo)學生做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的習作宗旨得以實現(xiàn)。

四、帶領(lǐng)學生走出教室

課堂教學不一定是在教室，學生的寫作大部分是來自于生活，教師要帶領(lǐng)學生走出去，觀察生活，體驗生活，才能幫助學生積累豐富的寫作素材。當教師要求學生描述一個季節(jié)的時候，可以帶領(lǐng)學生走到郊外去體驗這個季節(jié)的特色，觀察這個季節(jié)的特點，學生的描寫便不再是憑空想象了。另外教師也可以組織一些社會實踐活動，例如讓學生去福利院獻愛心，捐一些衣物或是文具給孤兒們，這樣既有利于學生結(jié)交更多朋友，也讓學生在幫助他人中獲得了快樂；植樹節(jié)參加植樹可以培養(yǎng)學生愛勞動的品質(zhì)，同時也能明白環(huán)保的重要性。這些活動讓學生增加了與外界的接觸，也豐富了學生的經(jīng)歷，在以后的寫作中有親身經(jīng)歷可以進行創(chuàng)作。

五、經(jīng)典文章閱讀

一方面，在經(jīng)典文章中，語言的位置，以及語言在整個文章中的具體含義。另一方面，經(jīng)典性的文章為語言的學習帶來新的新環(huán)境以及新意義。推薦文章，讓學生自主學習。語言文字可以是多種意思的，語言文字的意思取決于所處的環(huán)境。教師可以以探究式教學方法為主，推薦幾篇比較好的文章，開展通過文章學語言文字及語言文字的表達方式的形式。例如，教師可以為學生列出符合學生興趣和理解要求的書單，如《愛的教育》，《伊索寓言》，《昆蟲記》等書籍。教師通過鼓勵學生閱讀優(yōu)秀作品，使學生受到良好的陶冶，并促使學生向他人學習，學習別人寫作中的優(yōu)勢，彌補自身寫作中的不足，提高寫作能力。

六、鼓勵學生自由寫作

傳統(tǒng)的作文寫作練習都是教師給出題目和體裁，學生根據(jù)教師的要求進行寫作。這樣的寫作練習方式雖然有利于學生在寫作中把握住重點，防止寫作跑題，但同時也妨礙了學生的自主發(fā)揮，不利于學生展現(xiàn)自己的寫作優(yōu)勢。每個學生的寫作興趣都有所不同，因此教師在小學語文教學中，應(yīng)當鼓勵學生自由寫作，使學生的寫作興趣增高，同時有利于學生自由發(fā)揮，促進學生的寫作創(chuàng)新。例如，教師可以布置題目為“家鄉(xiāng)的秋”的作文，然后讓學生根據(jù)自己的偏好進行寫作，促使學生發(fā)揮個人寫作優(yōu)勢，進行寫作創(chuàng)新，使學生熱愛寫作，樂于寫作。教師通過鼓勵學生自由寫作，激發(fā)學生的寫作熱情，促進學生寫作能力的提高。

七、鼓勵學生寫日記

教師在小學語文教學中，應(yīng)當鼓勵學生寫日記，促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，并給予積極指導(dǎo)，引導(dǎo)學生提高寫作技巧，學習寫作方法。教師可以讓學生每天寫日記，記錄下每天的生活，然后定時收取學生的日記，進行閱覽。教師對于學生日記中的錯別字和不通順句子，要及時加以糾正，并嚴格要求學生不再犯。對于優(yōu)秀的日記，教師應(yīng)當寫下贊揚的評語或者當面給予夸獎，激勵學生的寫日記的熱情，使學生自主寫作，樂于寫作，從而提高學生的寫作能力。

八、結(jié)語

小學生作文能力能否優(yōu)化，有賴于觀察、閱讀、表達以及從屬能力等作文結(jié)構(gòu)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高，正如“木桶理論”所揭示的，構(gòu)成木桶的哪一塊木板都不可或缺，也不可太短。這些能力結(jié)構(gòu)因素統(tǒng)籌兼顧，同時培養(yǎng)和訓練，作文能力的后勁才足，作文的能力目標才可達到。

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