杜春姿

摘要：阿基米德的浮力原理可以誕生在浴池之中，牛頓的萬有引力定律問世于蘋果樹之下，賈島在廟門前推敲，韓愈吟詩于馬背……名家的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)作，沒有時間地點的嚴(yán)格要求。而課堂教學(xué)不僅受到嚴(yán)格的時間（一堂課45分鐘）、地點（教室）、情景（課堂氛圍）等條件的限制，還要受到課堂上幾十位學(xué)生的監(jiān)督和制約。因此，作為一名合格的教師，提高課堂教學(xué)機制是很有必要的。本文就對此展開初步的探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂機制；動態(tài)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0097

阿基米德的浮力原理可以誕生在浴池之中，牛頓的萬有引力定律問世于蘋果樹之下，賈島在廟門前推敲，韓愈吟詩于馬背……名家的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)作，沒有時間地點的嚴(yán)格要求。而課堂教學(xué)不僅受到嚴(yán)格的時間（一堂課45分鐘）、地點（教室）、情景（課堂氛圍）等條件的限制，還要受到課堂上幾十位學(xué)生的監(jiān)督和制約。因此，作為一名合格的教師，提高課堂教學(xué)機制是很有必要的。

23年的教學(xué)生涯，使筆者認識到語文教學(xué)過程是動態(tài)的過程，其中存在許多可變的因素，課堂上隨時可能出現(xiàn)偶發(fā)事件，這就需要教師隨機應(yīng)變，妥善處理。

幾年前，筆者上《我與地壇》的公開課。由于備課較充分，學(xué)生配合也較積極，教學(xué)在順利進行中。在探討本文“母愛”這個主題時，筆者用充滿激情的語調(diào)把學(xué)生帶入到一個感受親情的氛圍中：“那口甜甜的乳汁，扶我們姍姍學(xué)步的雙手，深夜替我們掖被的溫暖，凝視我們時深情的目光，這柔腸百轉(zhuǎn)的就是母愛，下面，筆者請學(xué)生想想在你們出門上學(xué)前，媽媽對你們說的一句話?！鄙宰魉伎己?，筆者指定一行的學(xué)生順次和大家分享母愛。

“路上帶把傘，可能要下雨”

“吃個雞蛋再走”

“騎車小心點”

“……”

學(xué)生一個個站起來回憶了母愛樸實而真摯的話語，輪到第五個學(xué)生時，卻不見起立，只見她趴在課桌上，靜靜的教室中傳出了低低的抽泣聲，旁邊的學(xué)生輕聲說道：“老師，她媽媽……”，哦！筆者恍然大悟，這位女同學(xué)的母親去年才病逝。霎那間，教室里幾十雙眼睛一下聚集到筆者身上，筆者靜靜地做了幾秒的思索，然后走下講臺，走到那位同學(xué)身旁，輕輕地撫摸著她的背，用低沉凝重的語氣對大家說道：“有一句話說‘子欲養(yǎng)而親不待。本文主人公史鐵生在遭遇到人生的打擊后不理解母愛的那份執(zhí)著，但他把過后的愧疚用語言傳達給我們，現(xiàn)在，我們每天在享受母愛的同時，不要使自己的心麻木，我們應(yīng)該懂得感恩，懂得及時回報。另外，筆者想化用魯迅先生的一句話送給這位同學(xué)，“真的強者，將更奮然而前行”挺直腰板，走好人生的每一步，你媽媽會更放心的，好嗎？同學(xué)們，讓我們把友愛之情給予給她，化悲痛為力量，可以嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“可以！”……

直到現(xiàn)在，那堂課的情形筆者還記憶猶新。筆者認為，那堂課是筆者幾十年教學(xué)生涯中最精彩的一堂課。在課后的評議中也曾得到聽課教師的一致好評。

筆者對那堂課作了如下反思：

首先，課堂上一旦出現(xiàn)偶發(fā)事件時，教師注意保持心情的鎮(zhèn)靜，舉止的從容，不要心慌意亂，窘迫失態(tài)，應(yīng)始終自信地對自己說：筆者的教學(xué)對象是學(xué)生，筆者有辦法處理好，課堂上，筆者是臨危不亂，方顯大將風(fēng)度。

其次，教師一定要有關(guān)懷愛護學(xué)生的熱情，那堂課以“母親”為主題。當(dāng)時，筆者聽到那位學(xué)生的抽泣，心為所動，筆者首先想到的就是應(yīng)該給這位學(xué)生以真誠的關(guān)懷和安慰，而不應(yīng)該責(zé)備她在課堂上的不理智。當(dāng)筆者的手放在那位同學(xué)身上時，筆者相信，筆者已經(jīng)把教師的愛與寬容傳遞給了她，這份愛，無聲勝有聲。

再次，教師應(yīng)有足夠的知識儲備，才能有處理偶發(fā)事件的能力，才能在“疑無路”之時，出現(xiàn)“又一村”的局面。那堂課上，筆者在關(guān)鍵時刻引用了兩句名言，恰到好處地和那堂課的主題相連接，不僅使“母愛”的主題得以深化，并且在教學(xué)知識的同時，達到了育人的效果。難道這不是峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明的境界嗎？

馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機應(yīng)變?！苯虒W(xué)機制充滿著靈活性，盡管教師在課前鉆研了教材，制定了教案，備課時也考慮了學(xué)生的因素，但是一到具體的教學(xué)過程中，還得接受課堂動態(tài)的檢驗，教師應(yīng)始終處于應(yīng)激狀態(tài)，在課堂上會突然出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)的情況，有時學(xué)生會提出與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的問題，有時教師會出現(xiàn)錯誤而毫無知覺，學(xué)生或許會當(dāng)面指出……面對如此眾多的偶發(fā)事件，教師應(yīng)靈活而迅速地做出反應(yīng)，然后“擇其善者而從之”，做出正確的處理。

無論是冷靜沉著的態(tài)度，關(guān)心愛護學(xué)生的熱情，還是足夠的知識儲備，這些都是教師智慧的體現(xiàn)，當(dāng)你的智慧之樹常青時，它會轉(zhuǎn)化為一種靈魂的感化力量深入學(xué)生心田，這樣，便會在“細無聲”的“潤物”中完成教學(xué)任務(wù)。

機智教學(xué)是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)，作為人類靈魂的工程師，我們應(yīng)讓這朵藝術(shù)之花開得更燦爛。

（作者單位：山西省祁縣第二中學(xué) 030900）