蔣桂冬

一、我國現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著固定的模式，所以現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)存在很多問題，具體表現(xiàn)在：

1.不重視學(xué)生的主體地位，缺乏合作探究、答疑解疑環(huán)節(jié)

現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)模式還是以教師講授為主，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識，教師很少 息技術(shù)不能很好的與課堂教學(xué)相結(jié)合

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，很少有教師使用PP或視頻教學(xué)，多數(shù)教師還是借助一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這樣的環(huán)境里接受知識，不利于知識的理解和掌握，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生因缺課落下的課程缺乏解決辦法

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生因故缺課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，特別是近幾年來霧霾天氣盛行，學(xué)校連續(xù)放假，學(xué)生落下的課程怎么辦？很多教師認(rèn)為給缺課的學(xué)生補(bǔ)課和擠時(shí)間趕教學(xué)進(jìn)度都是不現(xiàn)實(shí)的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，這就產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂相反，學(xué)生需要課前自主探究，借助多種媒介學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而課上的全部時(shí)間都是學(xué)生通過協(xié)作探究等方式進(jìn)行內(nèi)化提升，學(xué)以致用的過程，在此過程中，可能會(huì)出現(xiàn)問題，教師再有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。課后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行反思總結(jié)、查漏補(bǔ)缺、鞏固提升?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的優(yōu)勢表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

對于學(xué)生來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種課堂教學(xué)模式使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和自身?xiàng)l件，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（2）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)專業(yè)成長。

從教師的角度來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式可以促使教師利用業(yè)余的時(shí)間去查找網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，接受新思想、新理念的熏陶和挑戰(zhàn)，從而改變教育觀念。

（3）改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)變革，引導(dǎo)學(xué)生有充分的時(shí)間和同學(xué)一起動(dòng)手探索，實(shí)踐創(chuàng)新高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和科學(xué)素養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中的語文教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念 ，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及語文學(xué)科的特點(diǎn)，試提出小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂“三環(huán)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

1.課前設(shè)計(jì)：課前是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在課前自主進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)并不是提前看看微視頻，做做練習(xí)題就可以了，深度學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是淺層次的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)后仍需要教師花費(fèi)大量時(shí)間在課堂上進(jìn)行講授。而深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果要不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識的質(zhì)量。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，首先需要教師明確自己的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制作微視頻課程等學(xué)習(xí)資源并開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。然后學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課下展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式包括收看教學(xué)資源并記錄、在線小測驗(yàn)以及輔助交流系統(tǒng)。學(xué)生可以充分利用教師提供的微視頻課程資源、教材、網(wǎng)絡(luò)等其他開放教育資源，教師應(yīng)安排特定時(shí)間跟學(xué)生溝通交流，答疑解惑，針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，在每個(gè)知識點(diǎn)學(xué)完后會(huì)進(jìn)行在線小測驗(yàn)，學(xué)生的第一次測驗(yàn)成績會(huì)直接反饋給教師，如果首次測驗(yàn)成績不合格，將會(huì)返回重新進(jìn)行上一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。其中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，也可以通過輔助交流系統(tǒng)，即在交流平臺上與大家進(jìn)行討論，向身邊的同學(xué)和家長請教，或者向老師詢問。在此過程中，教師能夠通過在線學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、測驗(yàn)情況以及提出的疑問，有針對性的調(diào)整課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)提高課堂活動(dòng)的效率。

2.課中設(shè)計(jì)：考慮到實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容可能需要兩課時(shí)，也有可能一課時(shí)就能完成所有任務(wù)，第一課時(shí)主要是學(xué)生要將課前無法解決的問題拿到課中來，通過同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及老師的適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，深化重點(diǎn)。在課中教師可以釆用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)問題的難易程度進(jìn)行獨(dú)立探索、協(xié)作探究或小組合作，教師可以將問題比較同質(zhì)的學(xué)生放在同一組，必要時(shí)教師進(jìn)行有針對性的適當(dāng)引導(dǎo)，幫助不同水平的學(xué)生都能夠有所提高。第二課時(shí)，學(xué)生以作品展示或小組比賽的方式進(jìn)行成果交流展示，教師進(jìn)行反饋，同伴進(jìn)行互評。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用課堂上的教育技術(shù)手段，包括 PPT、音頻、視頻、板書等輔助學(xué)生對于難點(diǎn)的理解和把握。

3.課后設(shè)計(jì)：課后是個(gè)容易被人忽略的環(huán)節(jié)，實(shí)際上課后環(huán)節(jié)也很重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課后需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的反思和總結(jié)，是知識系統(tǒng)化的過程。學(xué)生經(jīng)過了課前的自主學(xué)習(xí)以及課中的應(yīng)用解惑，已經(jīng)對知識有了比較深入的理解和把握，前兩個(gè)環(huán)節(jié)屬于對知識形象化的過程，最后一個(gè)環(huán)節(jié)則需要對知識進(jìn)行抽象概括，同時(shí)反思自己還有哪些地方有困惑或疑問，可以繼續(xù)通過在線輔助交流系統(tǒng)進(jìn)行討論與提問。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，有些知識點(diǎn)學(xué)生可能遺忘，這時(shí)學(xué)生需要整理、回顧這段時(shí)間所學(xué)的所有內(nèi)容，可以通過重看教學(xué)視頻以及借助其他教學(xué)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

通過以上課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成了完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中課前環(huán)節(jié)是前提基礎(chǔ)，如果課前環(huán)節(jié)沒有完成，會(huì)直接影響課中以及課后的實(shí)施 進(jìn)度。課中環(huán)節(jié)是課前環(huán)節(jié)的鞏固和升華，課中需要將知識融會(huì)貫通，學(xué)以致用，從中突破難點(diǎn)，解決疑惑，只有課前將基礎(chǔ)知識技能掌握了，我們才可以集中寶 貴的課堂時(shí)間用于更多解決問題的互動(dòng)活動(dòng)，以達(dá)成對課程內(nèi)容更深入的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。課后環(huán)節(jié)則是本課學(xué)習(xí)新的生長點(diǎn)，學(xué)生通過反思和總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，將零散的知識系統(tǒng)化，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前“翻轉(zhuǎn)課堂”中的語文教學(xué)設(shè)計(jì)更趨向于從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，我們將 運(yùn)用已有的理論成果和多種教學(xué)研究方法，尤其是系統(tǒng)方法來進(jìn)行研究。這對于我們深化課堂教學(xué)改革，全面推行素質(zhì)教育，提高教學(xué) 效果具有積極的作用。