毛紅利

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體作為一種全新的教學手段，越來越多地走進了課堂。它以其直觀、生動、高效的特點，多角度地調(diào)動起學生的興趣、情緒和注意力，給語文教學注入了新的生機與活力。但如果在使用過程中，忽視其“輔助性”，使用不當，反而會有損于教學。本文結合筆者的實踐，闡釋了多媒體在語文教學中產(chǎn)生的誤區(qū)，并對科學使用多媒體提出了一些筆者的見解。

關鍵詞：多媒體技術；語文教學；誤區(qū)；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0080

一、多媒體技術在語文教學中存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：片面追求多媒體效果，忽略教學效果

有了多媒體技術以后，一些教師花費大量的時間和精力準備制作課件，把多媒體作為展示自己計算機水平高低的表演工具，把關注點集中在技術含量上，一些課件看似表面精彩紛呈，但內(nèi)容空泛。過多地關注技術追求形式而忽略了它本身真正的意義，不注意教學目的、教學重點和難點。如：有些教師的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，這些“花”“好玩”的課件，恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

誤區(qū)二：盲目使用多媒體，忽視傳統(tǒng)教學

多媒體在語文教學中運用以來，一些教師誤認為在教學中運用多媒體課件越多越好。甚至有的教師認為，教學中不采用多媒體課件就是思想保守、觀念陳舊，就是缺乏創(chuàng)新意識。因此，有的教師在備課時不考慮教學內(nèi)容的實際需要，都要下工夫制作多媒體課件，想以此來活躍課堂氣氛，達到良好的課堂效果。而一味盲目使用，忽視了傳統(tǒng)教學手段，對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構。比如，有的教師每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力，師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力。

誤區(qū)三：藝術形象固化，限制了學生的想象力

多媒體雖然能收到“百聞不如一見”的良好效果，但每個學生因生活環(huán)境、情感、態(tài)度、價值觀的不同，對文本產(chǎn)生的理解也不同，而語文教學注重的是以閱讀為基礎，讓學生在對文本的欣賞和再創(chuàng)造，在與作者的“共鳴”中，激起自己的情感體驗。一些意味無窮、意境優(yōu)美的文章必須是通過品味、想象才能欣賞到其美的。尤其是詩歌教學。在讓學生欣賞古詩時，如果不讓學生通過對詩文的反復吟讀、通過聯(lián)想想象獲得審美愉悅，而是硬要把詩文制成直觀的圖像或動畫，那么原本讓人想象無窮的詩文就變得索然無味。而在過多地使用多媒體的教學中，學生對課文的理解總被限制在教師設計的課件中，把生動的藝術形象固定在簡單羅列的圖片、動畫和教師事先做好的文本解讀上。表面上看是讓學生獲得“直觀形象的理解”，但實際上卻限制了學生富有個性的想象。把生動的藝術形象化成簡單的畫面、圖像，欣賞者一目了然，那么再美的藝術形象也會如同一杯白開水一樣變得全然無味。

二、科學運用多媒體的策略

在語文教學中要使多媒體技術發(fā)揮正確的作用，必須科學合理地使用多媒體，才能使語文課堂教學達到最優(yōu)化。為此，在使用多媒體教學時，要注意以下幾點：

1. 適當選用多媒體效果，實現(xiàn)教學最優(yōu)化

在語文教學中，利用多媒體進行輔助教學，是為了激發(fā)學生學習科學的興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點與難點，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。為此，在制作課件時，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律適當選用多媒體效果。也就是說設計課件時，要注意課件的實用性，課件制作的精力要花費在解決疑難上，對那些學生難以理解和想象的語言文字，要制作成動畫過程，而且動畫過程應盡量逼真以啟迪學生思維，突破難點。對一些附屬的不重要的內(nèi)容，如多變的背景、無用的裝飾圖片、過于頻繁的動畫、不必要的音效等，只要重點突出，畫面簡潔、流暢、與主題和諧一致即可，不宜過分裝飾、渲染。

2. 根據(jù)實際情況，區(qū)別使用

制作多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，更要有利于學生的學。所以，我們在使用多媒體課件時首先要考慮課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果依靠傳統(tǒng)的教學方式就能達到良好的教學效果，就沒有必要花費大量的精力制作課件。比如一些敘事性的課文，學生通過閱讀就能理解和感悟其思想內(nèi)容，就沒有必要使用多媒體。但是對于一些情境性較強，需要創(chuàng)設情境的課文，使用多媒體就能使學生入情入境，達到良好的效果?？梢?，多媒體使用要恰如其分，可用可不用時，不用；必須用時，慎用。

3. 注重實效，科學使用

教師在設計和制作多媒體課件時，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要從教學實際出發(fā)，遵循課件設計的原則，既要抓住教學的重點、難點，又要兼顧學生的認知規(guī)律，要利用多媒體技術的直觀性、交互作性，促使學生的能力培養(yǎng)素養(yǎng)訓練，不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途，是充分發(fā)揮多媒體課件的作用、搞好語文教學的前提條件。因此，在教學中，用多媒體激發(fā)學生的參與興趣后，一定要著重引導學生對作品進行細嚼深品，“披文入情”。讓學生親自參與審美活動，拓展其想象、創(chuàng)造的空間，從而促進其形象思維的發(fā)展。

綜上所述，對于多媒體，我們既要使用它，又要慎用它，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，時刻注意以“服務學生、發(fā)展學生”為宗旨，認真考慮課件的使用價值，縝密思考、科學設計，使多媒體技術恰如其分地運用到語文教學中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學生的認識過程服務，才能發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。

（作者單位：河南省寶豐縣教師進修學校 467400）