韓春恒

摘 要：人們常說：“沒有美育的教育不是完整的教育”。音樂教育是通過音樂的藝術(shù)形式去激發(fā)學生美感的教育。音樂以聲音為物質(zhì)媒介，擅長表現(xiàn)人的情感、情緒，從不同的角度給人美感教育。音樂教學中的美育，主要是利用音樂教學的情感美、過程美等各種因素來培養(yǎng)學生審美情趣和音樂素養(yǎng)，創(chuàng)造美的觀念和感悟。

關(guān)鍵詞：音樂教學；美育；情感；過程

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）06-0201-02

《中國教育發(fā)展綱要》指出：“美育對于培養(yǎng)學生健康的審美能力，陶冶高尚道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用，要提高認識，發(fā)展美育在教學中的作用，根據(jù)各級各類學校的不同情況，開展形式多樣的美育活動?！边@就明確地告訴我們，加強美育，引導學生認識和理解美的內(nèi)涵，并用正確的方法去追求美、塑造美，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，是全面實施素質(zhì)教育的重要方面。音樂教學以其獨特的學科特點，成為達到這一目的的有效途徑之一。所以我們必須把美育作為音樂教學的核心目標。

《中小學音樂課程標準》中指出，中小學音樂教育是學校教育的重要組成部分，是面向全體中小學生普及藝術(shù)教育的主渠道，是學校實施美育的重要途徑。中學音樂教學的任務是通過音樂的藝術(shù)形象去激發(fā)學生的美感，從不同的角度給人美感教育。中學音樂教學中的美育，主要是利用音樂教學的情感美、過程美等各種因素和條件來培養(yǎng)學生審美、愛美、創(chuàng)造美的觀念和感悟，養(yǎng)成高尚的道德，陶冶美好的心靈

一、挖掘音樂功能，凸顯音樂教學的情感美

個體的發(fā)展不是單向的，而是綜合的，理智成熟是個體發(fā)展的重要方面，但不是惟一的方面，感知、情感、想像等感性方面的成長也是個體發(fā)展的一個重要方面，沒有這方面的發(fā)展就難有人的全面發(fā)展。因此，只重理性發(fā)展而不重感性發(fā)展的教育不能算是完整的教育。中學音樂教育作為對學生進行情感教育的重要內(nèi)容和途徑，能有效地豐富學生的精神生活，促進學生感知、情感、想像等要素的健康成長。

中學音樂教育對“人”的塑造，講求“育人”而不是單純“育才”是其最為顯著的特征，不以造就音樂家為己任（但尊重每個孩子都有成為音樂家的這種可能），而以育人為基本目標。

中學音樂教育要實現(xiàn)“育人”的目的，我認為需要解決一個重要的觀念問題：真正把美育作為目標，體現(xiàn)以審美為核心。音樂教育的“育人”是通過美育的方式去努力實現(xiàn)的，因此，音樂教學的全部過程應是一種自覺的審美過程，應綜合所有審美因素，并以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。在長期的、反復的美感發(fā)生和發(fā)展中，音樂教學才會影響學生的情感狀態(tài)和意向，形成審美情操，從而完善人格發(fā)展。對于音樂教師來說，最重要的工作是在教學過程中不斷地幫助學生發(fā)現(xiàn)美感。對于中學生來說，音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現(xiàn)在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等情感效應上。所以我們說，中學階段的音樂課，是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一?！半S風潛入夜，潤物細無聲?！睂W校音樂教育的美育作用是潛移默化的，在中學音樂教學中，應以審美為核心任務，抓住音樂的獨特功能，努力實現(xiàn)音樂的情感價值。

在中學音樂課堂教學中，我主要從以下兩個方面進行思考和探索。

（一）音樂教學引導規(guī)范

音樂教學就是運用優(yōu)美的人聲和諧和的器樂聲等各種形式去營造一個優(yōu)美、安寧、詳和的外部環(huán)境，使學生在這種環(huán)境中得到感染、熏陶、凈化，情感得以升華。達爾克羅茲曾說：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感的過程?！睂W生在長期音樂的熏陶下，使他們懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚，什么是低級，形成健康的審美趣味和高尚豐富的思想情操。優(yōu)美的音樂有助于平息躁動的、非分的欲望，使人自覺地服從規(guī)范與制度。

音樂教學還可以培養(yǎng)學生的協(xié)作心理、創(chuàng)造心理、自信心理與表現(xiàn)心理。我在訓練學生參加松江區(qū)紀念建黨90周年唱響紅歌合唱比賽時，要求以高度協(xié)作的音樂表現(xiàn)形式，學生要經(jīng)歷個人服從集體，個性服從共性，全體服從音樂的復雜調(diào)節(jié)過程。通過學生齊心合作，體現(xiàn)一個群體的精神面貌，用和聲創(chuàng)造出的美妙聲音，使人得到愉悅升華，調(diào)動了學生的生活熱情，培養(yǎng)了集體主義精神，從中體會到協(xié)作的重要性。在學校組織的校園“十佳歌手賽”，“紅五月藝術(shù)節(jié)“，“六一兒童節(jié)”文藝演出中，學生在臺上自信、聲情并茂的表演，感情真摯，臺下師生時時報以熱烈的掌聲。舞臺上下感情交融在一起，學生在優(yōu)美的音樂聲中表現(xiàn)了服飾美、形體美、動作美、歌聲美及天真、活潑、爛漫的形象。學生得以在藝術(shù)活動中卸下過重的學習負擔，全身心地去欣賞去參與，和音樂融為一體。

（二）音樂鑒賞引領高雅

古希臘著名唯心主義哲學家柏拉圖在《國家篇》中說過：“音樂教育比其它教育都重要得多，頭一點，節(jié)奏與樂調(diào)有最強烈的力量浸入人心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會拿來浸潤心靈，使它也就因而美化，如果沒有這種適合的教育心靈也就因而丑化，受過音樂教育的人，一看到美的東西，他就會贊賞他們，很快樂地把他們吸收到心靈里作為滋養(yǎng)，因此自己性格也變得高尚優(yōu)美?！币魳吠ㄟ^聽覺作用于人的情感，引起聯(lián)想、判斷等，并以潛移默化的方式，使人接受某種道德、情操、意識、觀念，從而達到崇高的思想境界。

音樂課上，我讓學生欣賞法國作曲家圣桑的作品《天鵝》，由于作曲家將許多高貴的品性賦予擬人化了的天鵝，使它成為純樸、優(yōu)雅、嫻靜、高潔的象征，體現(xiàn)了人們對這些品性的贊美和向往，所以，那像碧波蕩漾似的鋼琴平靜的琶音，那描繪天鵝昂首緩緩浮游似的高雅姿態(tài)的大提琴舒展的旋律，給學生愉快、安謐的感覺，使他們陶醉于音樂的美感之中，徜徉于偉大的藝術(shù)殿堂之間，引起無限美好的遐想與向往。在欣賞這首樂曲的同時，我還讓學生欣賞柴可夫斯基的《天鵝湖》中的片段，感受不同的作品賦予天鵝這一形像的不同的美感。通過音樂美的熏陶，自覺地拋棄那些粗俗的雜念和情感，使心靈得到凈化，讓教育與自我完善融為一體。

二、挖掘音樂功能，凸顯音樂教學的過程美

以美育為基本屬性的音樂學科，其形式與過程，與其他學科有著顯著的區(qū)別，音樂教學淡化一般教育活動中那種赤裸裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動，并視這種活動本身為教育目的之一。基礎音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了基礎音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。我在教學中讓學生通過聆聽美、感受美、體驗美和創(chuàng)造美，從而感受音樂教學的過程美。

（一）音樂教學的內(nèi)容美

音樂教學內(nèi)容是音樂教學的依據(jù)，是學生獲得音樂審美感受和體驗的客觀條件。因此，選擇具有欣賞價值，能夠喚起美感的歌曲和樂曲是極其重要的，它是實現(xiàn)音樂教學審美為核心的基礎和前提。

在教學中我通過創(chuàng)設情境讓學生感受音樂作品的立意美、情境美、音韻美、曲調(diào)美等。比如歌曲《鈴兒響叮當》，它貼近學生的生活，表達孩子們的心聲：它蘊含著一個美好的寓意，托出一個美麗的夢幻，讓學生感覺就像是圣誕老人乘著雪橇去為孩子們送圣誕禮物，奔馳在雪花飛舞的雪地上。在教學中，我扮演圣誕老人，讓學生閉目聆聽，我悄悄的給他們分發(fā)禮物，這種立意與情境之美對學生有著深刻的感染力，會使之心靈萌發(fā)美的種子。同時，好的歌曲還應具備“動聽”、“耐唱”的特點，只有優(yōu)美的曲調(diào)，才能產(chǎn)生感人的藝術(shù)魅力，使學生聽了還想聽，唱了還想唱，百聽不厭，百唱不煩。

（二）音樂教學的方法美

音樂教學作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學科不同的教學方法。主要體現(xiàn)為：從感性入手，以情動人，以美感人，重視教育的“潛效應”。

1.在音樂實踐活動中感受美

在音樂教學過程中，教師應創(chuàng)設良好的音樂藝術(shù)氛圍，盡可能地激發(fā)學生積極主動地、全身心全方位地參與音樂實踐活動，從而使他們獲得音樂審美體驗。

首先是引導學生樂于聆聽，這是培養(yǎng)音樂感知能力極為重要的教學方法。在中學階段，許多學生接受著社會上各種紛繁的信息，同時由于學生學業(yè)負擔的繁重等，很大部分學生心理浮躁，要讓學生靜心聆聽已成為教學中一大難點。對于中學生而言，在一定程度上，音樂藝術(shù)除了是一門知識，更是一種內(nèi)心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗。因此，音樂教學過程需要強調(diào)在教師啟發(fā)和指導學生的積極參與和體驗，沒有學生主體的參與，就沒有真正的音樂教學。只有當學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，自己主動地去探尋、領悟、體驗時，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會成為可能。這就要求我們教師盡量地把音樂教學過程設計成一個個有利于學生主動參與的音樂活動，包括音樂鑒賞活動、音樂表現(xiàn)活動、音樂創(chuàng)作活動等，同時將有關(guān)的音樂基本文化知識內(nèi)容融進音樂活動之中。音樂教學方法要趣味化和游戲化，它能給學生帶來極大的快樂，會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八保M而產(chǎn)生持久的音樂學習動力。

其次，在仔細聆聽的基礎上，啟發(fā)學生勤于思考，積極的思維能使學生的學習卓有成效。教學實踐證明，學生積極的思維活動是需要啟發(fā)的。如在上《國歌巡禮》一課時，欣賞我國及部分其他國家的國歌，了解國歌的意義， 知道每個國家的國歌與歷史、文化有著極為密切的關(guān)系；在師生交流、生生交流的過程中，分享國歌帶來的不同感受，了解國歌的創(chuàng)作背景和國歌背后的故事，啟發(fā)學生思考國歌給現(xiàn)代的學生的審美感受。

2.在師生互動交流中升華美

音樂是情感藝術(shù)，音樂給人情感的移入比其他藝術(shù)有力得多，能更直接更有力地進入人的情感世界。審美教育從本質(zhì)上講是一種情感教育，情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受的動力和中介。在音樂教學中牢牢地把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，會有效地打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動中，享受美感，陶冶性情。而貫徹情感性原則，互動交流是主要的方法。

學生愛上音樂課是因為音樂課堂很自由，師生之間和諧的情感交流是音樂教學優(yōu)化審美功效的重要標志。藝術(shù)不能容忍說教，審美不能依靠灌輸，施教者與受教者憑借音樂審美媒介交流審美信息，這里沒有智力教育和道德教育那種權(quán)威性和強迫性，教學雙方完全是一種平等的關(guān)系。建立這種良好教與學關(guān)系的關(guān)鍵在于施教者，音樂教師應把感情的紐帶首先拋向?qū)W生，創(chuàng)造一種平等民主，相互交流的教學氣氛。對于中學生來講精神的自由很大程度受身心自由的影響。

我的做法是：“悠著點”，欣賞音樂時，總有學生激動控制不住自己的音量，但一味強調(diào)“輕點，再輕點”只會讓學生情緒受到控制，演唱得無精打采了。我在學生演唱之前提醒學生用自然的聲音演唱外，演唱過程中強調(diào)情感的表達，做到聲情并茂，給予學生更多的自由，學生才會覺得音樂課自由、輕松，是放飛自我的地方，才會由衷的喜歡音樂課。由此可見，師生的平等交流是音樂美得以升華的重要保障。

三、結(jié)語

總之，中學音樂教育的美育價值是在學習和實踐中逐步得以實現(xiàn)的，凡長期經(jīng)過音樂熏陶的學生，其性情、精神、氣質(zhì)以及思想意識、思維方式乃至生活質(zhì)量都會發(fā)生美好的變化，這種變化形成一種心理定勢，具有穩(wěn)定性，能讓其一生獲得健康的心理、良好的行為習慣。音樂教學要注重情感性和實踐性，為促進學生全面健康發(fā)展發(fā)揮好獨特的學科優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]上海市中學音樂課程標準[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]郭聲健.音樂教育論[J].長沙：湖南文藝出版社，2004.