單天學(xué)

摘 要：在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)對(duì)課堂提問藝術(shù)進(jìn)行重新的思考與定位，從“精”“情”“度”三個(gè)方面提升提問技巧與能力，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 課堂教學(xué) ； 提問藝術(shù)；提升對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.024

隨著新課程改革的深化與素質(zhì)教育的施行，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教學(xué)的質(zhì)量受到了更為廣泛的關(guān)注?，F(xiàn)階段，語文教師最重要的教學(xué)任務(wù)便是要想盡辦法來提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，其中最有效的途徑之一就是提升自己的提問藝術(shù)，用問題來引導(dǎo)小學(xué)生以最快的速度融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力以及理解能力。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂提問，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，提出的幾點(diǎn)拙見，希望能夠?qū)V大小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)有所助益。

一、關(guān)于提問的分析

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)主要貫徹的是素質(zhì)教育理念，在傳授基本語文知識(shí)的同時(shí)，更注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與語文素養(yǎng)。因此，語文教師如何能夠進(jìn)行高水平、高效率的課堂提問，是亟待深入研究的教學(xué)內(nèi)容之一。在探索過程中一部分語文教師通過提問獲得了教學(xué)的進(jìn)步，但是也有一部分教師因?yàn)槲茨苷莆盏教釂柕木?，因此陷入到了教學(xué)的錯(cuò)誤與惡性循環(huán)當(dāng)中。所以，在這里單就提問進(jìn)行分析的原因就在于提醒語文教師必須要明確提問的目的，時(shí)刻以小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)際需求作為提問的中心，讓提出的問題能夠吸引住小學(xué)生的注意力，引發(fā)小學(xué)生的思維意識(shí)，而不是一種簡(jiǎn)單表象的提問方式而已。語文教師如果能夠掌握到提問的精髓，便能夠通過提問的方式讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)語文的過程中存在的不足，并且進(jìn)行及時(shí)有效的自我調(diào)整，積極主動(dòng)地補(bǔ)充和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展創(chuàng)造性思維空間。

二、如何提高語文教師的課堂提問水平

（一）重“精”

小學(xué)語文課堂教學(xué)是存在著非常大的靈活性與多變性的，因此任何一堂語文課都不是按照語文教師的計(jì)劃一成不變地講述下來的，必須要注重提問的精煉性和精確度，要想做到這一點(diǎn)，語文教師就必須要有足夠的能力準(zhǔn)確掌握到語文教材中的所有重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的問題觀念，并且積極應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣的一句話：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，這在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)非常高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要知道課堂提問不僅僅要具備科學(xué)性，更要講究藝術(shù)性，語文教師只有將提問的科學(xué)性和藝術(shù)性緊密結(jié)合在一起，才能夠保證自己所提出的問題的價(jià)值性、情感性、啟發(fā)性以及變通性，才能夠真正引起學(xué)生的深入思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性。

在小學(xué)語文課本中，有一篇文章叫作《小英雄雨來》，這篇文章的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。語文教師可以通過這句話來設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生清楚地掌握文章的行文方式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如，“這句話在文章中出現(xiàn)了幾次？”“這句話分別都是在什么情況下出現(xiàn)的？”“作者為什么在文章中一再強(qiáng)調(diào)這句話？”這幾個(gè)問題問出來之后，學(xué)生便能夠非常清楚準(zhǔn)確地把握小英雄雨來是怎么做的，他為什么要這樣做，不用語文教師多講，學(xué)生自己便能夠明白作者的意圖，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到了這篇文章想要教給他們的是一種什么樣的精神。通過這樣幾個(gè)連續(xù)性的提問，就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）重“情”

作為語文教師，要明白提問不僅僅要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到最終的教學(xué)目的，更要注重提問的藝術(shù)性與情感性，引起學(xué)生的情感共鳴。因此，語文教師要盡力追求情感教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到語文知識(shí)是富有情感與靈性的。

在教學(xué)內(nèi)容上面，語文教師要先帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào)。一篇課文就好像是一個(gè)窗口，而語文教師的任務(wù)便是帶領(lǐng)學(xué)生通過這個(gè)窗口來洞察世間萬物，了解作者想要帶領(lǐng)我們觀賞的世界。所以，語文教師必須要成功把握住每一堂語文課的重要命脈，將自己的情感與言語完美地融入在一起，充分利用情感的作用來感染學(xué)生，在課堂上營造出一份情感氛圍，感化學(xué)生。

（三）重“度”

在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師必須要準(zhǔn)確把握好提問的“度”，注重“度”也就是要注重提問的層次性，找到最佳的提問切入點(diǎn)，保證自己所提出的每一個(gè)問題都是有針對(duì)性和價(jià)值的。

首先，語文教師必須要控制好提問的難易程度。語文教師在課堂上所提出的每一個(gè)問題都不是無用的，相反，都是結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)精心設(shè)置的，因此，每一個(gè)問題都是存在著一定的難度的，并不是用一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)或者不對(duì)，是或者不是就能夠回答的，它需要學(xué)生分析出為什么是、為什么不是、為什么對(duì)、為什么不對(duì)，這樣學(xué)生的思維才能夠真正得以開展。當(dāng)然，語文教師必須要保證自己的問題滿足三個(gè)要點(diǎn)：第一，問題必須與教學(xué)內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系；第二，問題必須要兼具新意和開放性，能夠給予小學(xué)生自由發(fā)揮的空間；第三，問題必須要有一定的思維含量，能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其次，提問要有一定的梯度。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”問題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各個(gè)不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。

綜上所述，提問是一門藝術(shù)。對(duì)于語文教師來講，要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須修煉好這一份意識(shí)，提高自己的提問水平。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]