徐曉艷

[摘 要]隨著高中語文教學改革的推進，對課堂教學目標提出了更高的要求。不僅需要教師向?qū)W生傳授語文新知識，更為重要的是要培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維能力，使其獨立自主的學習能力和對語文知識的運用能力得到提高。因此，在高中語文教學過程中，教師首先應該改變傳統(tǒng)的教學思想，充分運用各種教學手段，增加學生對語文學習的興趣，引導學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生善于思考、敢于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，進而形成創(chuàng)新思維意識，提高語文課堂的教學效率。

[關鍵詞]創(chuàng)新思維；教學策略；高中語文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0030-01

創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是高中語文課堂教學的重要目標。在傳統(tǒng)教學中，教師為了應付高考，只是單一地向?qū)W生灌輸語文知識，而忽視了培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)能力以及創(chuàng)新能力。因此，作為高中語文教師，應該結(jié)合高中的學習特點，打破傳統(tǒng)的教學思維模式，不斷地優(yōu)化教學設計與方法，在課堂教學中不斷地滲透創(chuàng)新思維意識，精心設計有效的教學活動，開啟學生的創(chuàng)新思維大門，逐步地提高學生的創(chuàng)新思維能力，進而促進學生學習語文效率的提升。

一、更新傳統(tǒng)教學理念，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在高中語文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要更新自己傳統(tǒng)的教學理念，正確認識到學生是語文學習的主體，充分尊重自己的學生，與學生之間建立一種和諧、平等和融洽的師生關系，為學生營造一個輕松、民主的學習氛圍，以啟發(fā)、引導的方式，調(diào)動學生學習主動性和積極性，讓學生敢于表達自己的內(nèi)心想法，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。例如，在學習《相信未來》一課時，教師傳統(tǒng)的教學方法往往是從詩人以及作詩背景導入課堂，這樣嚴重束縛了學生的理解與想象能力，學生只會根據(jù)詩歌的背景來深入詩歌的學習，缺乏了對詩歌的創(chuàng)新思考。為此，教師可以讓學生先朗讀詩歌，然后用小組合作的方式，讓學生之間分享自己不同的見解，如詩歌的內(nèi)涵、情感、背景等等。這樣，不同的學生思考角度不同，能夠有效地激發(fā)學生創(chuàng)新意識，同時也促進了學生對詩歌更深層次的了解。

二、精心創(chuàng)設語文情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在實際課堂教學過程中，教師應該根據(jù)每個學生的語文水平、學習能力、性格愛好等方面，結(jié)合高中語文教學的目標及重點，設置新穎的、賦有創(chuàng)造力的、生動的語文情境，喚起學生對語文的興趣與熱情，幫助他們主動積極地參與課堂教學活動，堅持對學生進行引導和啟發(fā)的原則，不斷地培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力以及想象空間。例如，在學習《米洛斯的維納斯》內(nèi)容時，教師可以設置這樣的情境，首先用多媒體為學生播放一張維納斯的圖片，提問：你們知道圖片中的人物是誰嗎？維納斯。繼續(xù)提問：你們是否知道維納斯的神話故事呢？知道的同學請講一講？接著問：斷臂的維納斯是美的，美在什么地方？但是否殘缺都是美呢？讓學生們各抒己見。讓學生自由地想象，自由地探討，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

三、開展豐富多樣的活動，提高學生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，僅僅依靠課堂有限的時間和單一的教學是遠遠不夠的，這就要求教師的教學不應該局限于課堂或是課本教材這些比較狹小的范圍之內(nèi)，而是應該為學生組織豐富多樣的語文課內(nèi)外實踐活動，如教材戲劇表演、語文基礎知識競賽、辯論演講、詩詞朗誦等等，充分激發(fā)學生學習語文的興趣與熱情，調(diào)動學生的語文學習主動性和積極性，讓學生在教學活動中不斷地提高語文學習水平及語文運用能力。例如，在進行《雷雨》、《竇娥冤》、《茶館》、《羅密歐與朱麗葉》等著名的戲劇篇目的教學中，教師可以讓學生以小組競爭的形式，進行戲劇表演活動，讓學生根據(jù)自己的想法設定臺詞、背景和人物。通過這樣的教學方式，促使學生的學習積極性被激發(fā)，充分發(fā)揮了學生的想象創(chuàng)造力與表演能力，讓學生在潛移默化中達到創(chuàng)新思維能力的提升。

四、鼓勵學生敢于質(zhì)疑，開發(fā)學生創(chuàng)新思維

學貴有疑，質(zhì)疑是開啟學生創(chuàng)新思維大門的有效途徑。學生思維能力的培養(yǎng)，并不僅僅是依靠教師提問，學生回答這種單一的教學模式，而是應該引導和啟發(fā)學生積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題與解決問題。鼓勵學生獨立思考，敢于質(zhì)疑。指導學生通過分析課文中的矛盾所在、事物之間的對比聯(lián)系、揣摩文中話語蘊含的情感以及弦外之音、展開聯(lián)想和追求根源等方式來發(fā)現(xiàn)疑問。對于學生的質(zhì)疑，要給出適當?shù)脑u價，從而來提高學生學習的信心，使得學生樂于尋找疑問，善于質(zhì)疑。這樣通過引導學生反復不斷地生疑、質(zhì)疑、解疑的訓練，激起了學生思維上的漣漪，使得學生能夠積極地思考，從而讓學生養(yǎng)成了“打破沙鍋問到底”的良好學習習慣。

綜上所述，在高中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，而需要廣大教師與學生能夠持之以恒，共同努力。

（責任編輯 韋淑紅）