蔡艷

【摘 要】

“補(bǔ)白”即對(duì)文章中出現(xiàn)的留白予以再創(chuàng)作，根據(jù)合情合理的分析、推理等，延續(xù)作者的思想情感，把文本中的深層含義補(bǔ)充出來(lái)。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“補(bǔ)白”藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 補(bǔ)白藝術(shù) 教學(xué)策略

留白的手法能夠引發(fā)讀者思考，含蓄蘊(yùn)藉的表達(dá)思想情感，增強(qiáng)了文本的藝術(shù)性。但留白的手法一定程度上增加了文章閱讀的難度。特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生閱讀能力有限，閱讀運(yùn)用留白手法時(shí)容易忽略作者所要表達(dá)的深層含義，不能真正領(lǐng)會(huì)文章的中心內(nèi)容。這就要求教師采取多種手段，對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，以“補(bǔ)白”的手法，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，逐漸提升其閱讀能力。

一、合理利用文本的插圖

小學(xué)語(yǔ)文教材為了吸引學(xué)生注意，降低學(xué)生理解難度，會(huì)給大部分課文配上色彩豐富的插圖。這些插圖往往與教材內(nèi)容聯(lián)系密切，將課文中主要的情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中可以利用插圖來(lái)解讀文本，將文字轉(zhuǎn)化成為形象化的圖片，幫助學(xué)生解讀文本，有依據(jù)的完成“補(bǔ)白”。形象多樣的插圖能夠有效吸引小學(xué)生的注意，從而積極配合教師的講解，深入的理解文章。教師需要注意深入了解文本，對(duì)照插圖找出圖片與內(nèi)容的聯(lián)系，特別需要注意解讀插圖對(duì)文本思想情感的形象化表達(dá)法，將枯燥的文字轉(zhuǎn)換成圖片，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成畫(huà)面，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。

例如，《但愿人長(zhǎng)久》一課，主要講述的是蘇軾在寫(xiě)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一詞時(shí)的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)，表達(dá)出對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)親人的思念之情，并認(rèn)識(shí)到世間萬(wàn)物并沒(méi)有十全十美的，唯有純潔的感情能夠長(zhǎng)存于世間，為人們帶來(lái)幸福的感受。這篇課文閱讀起來(lái)并不難，但由于蘇軾生活的年代與小學(xué)生生活的時(shí)代背景相距甚遠(yuǎn)，并且小學(xué)生閱歷不足，往往不能體會(huì)作品中表達(dá)出來(lái)的對(duì)親人的思念之情，以及“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好景愿。教師就可以利用課本插圖，讓學(xué)生分析插圖中蘇軾的形象，感知插圖中給出的寫(xiě)作環(huán)境，從而感知作者內(nèi)心的孤獨(dú)、對(duì)親人的思念。這樣在教師的引導(dǎo)之下，結(jié)合課本插圖閱讀文本，能夠?qū)⑽谋局泻畹那楦?、學(xué)生較難理解的內(nèi)容予以“補(bǔ)白”，從而正確、深入的解讀文本，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的趣味性，在形象化的感知與“補(bǔ)白”過(guò)程中逐漸提升自己的閱讀理解能力。

二、注意分析文本的標(biāo)點(diǎn)

文本的標(biāo)點(diǎn)也有著特殊的含義，教師在閱讀教學(xué)中需要逐一分析文本的標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)不同標(biāo)點(diǎn)代表的感情色彩，表述的情感態(tài)度，對(duì)文本“補(bǔ)白”，幫助學(xué)生深入解讀文本。教師首先需要對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法和作用有深入的了解，并在分析文本標(biāo)點(diǎn)之前系統(tǒng)的向?qū)W生講述一些常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則，保證學(xué)生能夠明確各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)本身所具備的感情色彩。在師生雙方均做好充足的準(zhǔn)備之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，并對(duì)其中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)予以分析。需要注意的是，在閱讀教學(xué)中要分析一些具有特殊含義的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，例如引號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)等，從而“補(bǔ)白”文本，領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的深層含義。

例如，《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一課，每一句“我們愛(ài)你”之后均使用了破折號(hào)，教師在講解過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)注意這一標(biāo)點(diǎn)。在本首詩(shī)中，破折號(hào)主要起了解釋說(shuō)明的作用，引出熱愛(ài)祖國(guó)的具體內(nèi)容，寫(xiě)出祖國(guó)神奇秀美的河山。在讀過(guò)這首詩(shī)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，作者表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，是否僅僅體現(xiàn)在詩(shī)中所寫(xiě)出的這幾方面。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)出自己認(rèn)為祖國(guó)值得人們熱愛(ài)的地方。這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的方方面面都是值得我們驕傲與自豪的，應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)祖國(guó)，為祖國(guó)的繁榮昌盛做出努力。這樣分析文本的標(biāo)點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更為全面的解讀文本，認(rèn)識(shí)到作品中反應(yīng)出來(lái)的作者的思想情感，從而“補(bǔ)白”作品的內(nèi)容與情感，結(jié)合合理的想象與聯(lián)想，解構(gòu)原有文本，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵。

三、關(guān)注文章的重點(diǎn)語(yǔ)句

文章的中心句、運(yùn)用了修辭手法的句子、表達(dá)了作者情感的句子、起到總領(lǐng)全文或總結(jié)全文作用的句子，往往在文中發(fā)揮著重要作用，是文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，需要教師在教學(xué)中予以注意，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些重點(diǎn)語(yǔ)句。運(yùn)用了留白手法的文本，往往在字里行間蘊(yùn)含著作者深厚的情感，分析文本的重點(diǎn)語(yǔ)句，能夠?yàn)檎_理解文本內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)注文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，需要教師先帶領(lǐng)學(xué)生找出文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)到其在行文、情感表達(dá)等方面發(fā)揮的作用。把握好文本中具有特殊含義的句子，才能夠更好的“補(bǔ)白”文本，把握中心思想，降低理解難度。

例如，《愛(ài)如茉莉》一文的第五自然段，作者表達(dá)出了自己對(duì)于母親認(rèn)為“愛(ài)如茉莉”的不屑一顧，是對(duì)上文母親所做出答案的回應(yīng)，也是為下文深刻感受到“愛(ài)如茉莉”的鋪墊。同時(shí)作者前后的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比，也突出了真愛(ài)如同茉莉花一般清新淡雅、溫暖平凡的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這段語(yǔ)句，能夠幫助學(xué)生更為深入的感知文本內(nèi)涵，突出作者前后態(tài)度的不同，感受到作者先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。這樣分析了文本的重要語(yǔ)句，將需要學(xué)生理解的全文分割成小的板塊，降低了學(xué)生理解的難度，也提升了閱讀理解的準(zhǔn)確性，更容易與作者的情感達(dá)到共鳴。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“補(bǔ)白”的形式解讀文本，需要注意合理利用文本的插圖，并注意分析文本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和重點(diǎn)語(yǔ)句。從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，在思考中對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作，最終提煉出文本的主旨。同時(shí)也在正確的閱讀方法的引導(dǎo)下，逐漸提升自身的閱讀水平。

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