戴林東

【中圖分類號】G717 【文獻標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005—6009（2017）04—0072—02

職業(yè)教育如果將學(xué)生管理這一核心的育人任務(wù)“外包”出去實行“準(zhǔn)軍事化”管理，那么這是不是職業(yè)教育主體育人功能的退化以至喪失？如果退伍軍人以“教官”身份就能進入職業(yè)學(xué)校從事育人工作，職業(yè)教育師資隊伍和管理人員在知識、能力、智慧、素養(yǎng)方面的準(zhǔn)入門檻是不是顯得太低？或者雖有門檻但形同虛設(shè)？

事實上，我國職業(yè)教育師資水平和管理力量的準(zhǔn)入門檻確實太低，或者“門檻”沒有發(fā)揮出堅守“關(guān)隘”的功效，尤其是中職教育。很多中職學(xué)校脫胎于普通教育陣營中的弱勢學(xué)校；在職業(yè)教育跨世紀(jì)的規(guī)模突進中，師資隊伍和管理力量又沒有科學(xué)地實現(xiàn)協(xié)同擴充和有效加強；加上中職教育“開門辦學(xué)”，未能在諸如學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、道德面貌、修養(yǎng)水準(zhǔn)等方面設(shè)置招生標(biāo)準(zhǔn)，客觀上形成了辦學(xué)的多樣性和復(fù)雜性，明顯加大了學(xué)生管理的難度。但不能以此為由頭，將復(fù)雜的、有難度的學(xué)生管理的職責(zé)推托給退伍軍人這樣的非教育專業(yè)人員。

中職教育在人力資源配置上必須改變傳統(tǒng)做法，建立和運行“準(zhǔn)入”機制。雖然有“中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)資格”制度保障，但許多教師職業(yè)教育素養(yǎng)不高，特別是對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊價值認識不清，在教育教學(xué)和學(xué)生管理各方面都難以創(chuàng)造出有效的方式、方法和策略；學(xué)校從校外聘請的有技術(shù)特長的人員在學(xué)生管理方面也是捉襟見肘。因此，中職學(xué)校師資建設(shè)應(yīng)當(dāng)將教育專業(yè)素養(yǎng)的鑒定和掌控提到一定高度，在師資引進的相關(guān)考核中不僅聚焦教師的專業(yè)知識和能力，也要關(guān)注他們的職業(yè)教育涵養(yǎng)和學(xué)生管理的能力素養(yǎng)。針對中職學(xué)生的特殊性和復(fù)雜性，教師有必要強化學(xué)生管理的專業(yè)素養(yǎng)，實行班主任隊伍專業(yè)化配置，這是中職教育在學(xué)生管理上的主體性職責(zé)擔(dān)當(dāng)。

通過學(xué)生管理實現(xiàn)人性轉(zhuǎn)化和素養(yǎng)提升，歸根結(jié)底需要專業(yè)教師遵循職業(yè)教育規(guī)律，幫助學(xué)生樹立職業(yè)人生理想，激發(fā)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和積極向上的心志，將教育教學(xué)和學(xué)生管理自然結(jié)合在一起，能夠有效促進學(xué)生實現(xiàn)知識、技能、道德、品質(zhì)等的一體化發(fā)展。這才是職業(yè)教育的美好景象。

中職學(xué)校學(xué)生的管理問題，關(guān)鍵在于教師的責(zé)任心。很多時候，教師不是不懂如何教育和管理學(xué)生，而是不去嚴(yán)格教育和規(guī)范管理學(xué)生；不是不能教育和管理學(xué)生，而是不愿去教育和管理好學(xué)生。職業(yè)責(zé)任心不到位，何來管理效應(yīng)？中職學(xué)校要避免管理功能降低和育人效應(yīng)喪失，就要有效激發(fā)廣大教師教書育人的積極性、自覺性，讓他們能夠主動地挑起學(xué)生管理職責(zé)的大梁。