汪彪++潘蓓蓓

摘 要：班級是大學(xué)生小群體的存在模式，大學(xué)班級的存在對大學(xué)各項活動開展和思想貫徹起到了極大的作用，使大學(xué)管理向基層的延伸變得順暢和高效。大學(xué)班級形成好的共同體即具有大學(xué)班級價值，對學(xué)生成才、成長都會起到推動和引領(lǐng)作用。拓展訓(xùn)練作為一種全新的學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練方式，利用人工形成的條件和自然環(huán)境結(jié)合開發(fā)訓(xùn)練項目，使參訓(xùn)者實現(xiàn)自我挖掘、提高、合作、共贏，從而達到自我意識的提高和潛能的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；班級價值；大學(xué)生

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）02-0218-02

“班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。要著力加強班集體建設(shè)、組織開展豐富多彩的主題班會活動，發(fā)揮團結(jié)同學(xué)、組織學(xué)生、教育學(xué)生的功能?！盵1]

一、大學(xué)班級價值的內(nèi)涵、意義和表現(xiàn)功能

（一）大學(xué)班級價值的內(nèi)涵、意義

價值的意義體現(xiàn)在對個體的有用性、實用性、使用性。通過價值蘊含的文化包括理念、思維、方式等滋潤個體成長。大學(xué)班級價值在于以班集體的文化氛圍、共同的價值取向和心理動力效應(yīng)引導(dǎo)班級每個學(xué)生個體更好更健康地發(fā)展。中國著名文化學(xué)者錢穆在《文化學(xué)大義》這本書中將文化分三階層：即物質(zhì)文化、社會文化與精神文化。第一階層求生存、第二階層求安樂、第三階層求崇高。前兩個階層是手段，第三階層才是目的。錢穆認為： 第一階層人類面對物質(zhì)世界時主要體現(xiàn)“斗爭性”；到第二階層面對人類圈子本身的時候，“斗爭性”逐漸由“組織性”取代；到第三階層人類面對內(nèi)心世界時“融合性”取代“組織性，占據(jù)最重要位置”[2]。美國著名心理學(xué)家馬斯洛在《人的動機理論》一文中系統(tǒng)地闡述了人的需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，從低層次需求依次到高層次需求，即：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。通過錢穆的文化論述和馬斯洛的人的五種層次需求，我們可以看到作為個體的人是不斷從低級需求向高級需求發(fā)展的，這一規(guī)律符合自然進化的發(fā)展規(guī)律。

大學(xué)生處于人生觀、世界觀、價值觀的“三觀”逐步形成的關(guān)鍵階段。學(xué)生個體思想開始向有文化、有理想、有思維、有競爭、有規(guī)劃轉(zhuǎn)變。此時班級價值的存在對班級個體的影響就會貫徹始終，好的價值取向會促進學(xué)生成功，形成好的品格和習(xí)慣。參照錢穆先生的文化三階層理論描述班級價值，即班級生存文化價值、班級安樂文化價值、班級崇高精神文化價值。大學(xué)生入學(xué)伊始是單獨個體的存在，單獨個體對周圍的事物是好奇和警惕的，在班級中表現(xiàn)為斗爭性，即對自己行為的謹慎和對外界的觀察和警惕。通過一段時間的交流和生活，大學(xué)生個體開始出現(xiàn)小團體組織的存在，最后通過班級的行為規(guī)范、制度的建立、輔導(dǎo)員的權(quán)威樹立等，班級成員最終認同融合，形成成熟班集體。

班級凝聚力、班級榮譽感等都根源于班級成員的創(chuàng)造和實踐，班級成員創(chuàng)造了屬于自己的班級價值，形成特有的班級屬性，班級價值對班級成員具有影響性、引導(dǎo)性。良好的班級價值是積極促進班級建設(shè)的，而欠缺班級價值對班級建則設(shè)則具有反作用。

人的本質(zhì)在其社會性，大學(xué)生作為社會人，其需求來源于外界并受到外界環(huán)境的制約和影響。馬斯洛關(guān)于人的五種層次需求，即從最低層次生理需求到最高層次的自我實現(xiàn)的需求，體現(xiàn)在大學(xué)生與班級價值的關(guān)系上就是班級價值的形成依賴全體班級成員的共同努力和認同，班級價值對班級成員思想及行為具有引領(lǐng)、規(guī)范、指導(dǎo)作用。班級成員的班級榮譽感和自豪感體現(xiàn)和強化為“班級能為我做什么，我在班級中能得到什么，班級對自我目標的實現(xiàn)能有多大幫助”等。

（二）班級價值的功能體現(xiàn)

大學(xué)班級價值內(nèi)涵決定了其功能表現(xiàn)，大學(xué)班級價值的功能體現(xiàn)在“三個塑造”上，即行為管理塑造、歸屬和動力塑造、自我價值實現(xiàn)塑造。

1.行為管理塑造

大學(xué)班級具有自我管理的特點，體現(xiàn)“三自管理”理念。良好的班級價值體現(xiàn)為班級的行為管理，使學(xué)生的行為不斷規(guī)范，促進學(xué)生的良好風(fēng)尚形成。

2.歸屬和動力塑造

社會性作為人的本質(zhì)屬性規(guī)定了人的生活方式和原則。良好的班級價值對學(xué)生有吸引力和凝聚力，能滿足班級成員的心理歸屬感，并從中尋找自我發(fā)展的動力，實現(xiàn)自己的既定目標。

3.自我價值實現(xiàn)塑造

積極向上、樂觀、團結(jié)奮進的班級價值能促進班級每個成員的認知水平提高、理想信念加強、道德標準強化、目標設(shè)定合理，在正能量的環(huán)境影響下，學(xué)生個人的思想認識和自我要求都會顯著提高，從而實現(xiàn)自我價值的要求更高、更具體、更有動力實現(xiàn)。

二、拓展訓(xùn)練對班級價值的構(gòu)建

目前高校班級價值的構(gòu)建更多的是從德育思政的角度，以說教的形式貫徹，輔以班主任、輔導(dǎo)員的管理作為推動手段。目前班級管理效率不高、學(xué)生學(xué)業(yè)成績和技能發(fā)展不協(xié)調(diào)、自我意識和團體意識相矛盾等弊端是不容忽視的，與形成良好的班級價值存在距離。

現(xiàn)在高校中開展的社會實踐、軍訓(xùn)、多種形式體育課等都在一定程度上提高了學(xué)生素質(zhì)和經(jīng)驗增長，但是現(xiàn)代社會需要的是一種能適應(yīng)挑戰(zhàn)、有合作精神、能發(fā)揮潛能的人才，“知識和技能還只是有形的資本，意志和精神是無形的力量”[3]?？梢娮陨頋撃艿陌l(fā)揮才能更好地發(fā)展自己。拓展訓(xùn)練就能很好地提升團體和個人的內(nèi)在發(fā)展，發(fā)揮潛能?！巴卣褂?xùn)練融教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)及管理學(xué)的精華于一體，充分適應(yīng)了現(xiàn)代社會及人們的共同需求?！盵4]班級價值的構(gòu)建需要班集體每個成員從內(nèi)心認同價值、發(fā)展價值、影響價值，如何把拓展訓(xùn)練應(yīng)用到班級價值構(gòu)建值得我們探究。

（一）拓展訓(xùn)練概念、目的及其對班級價值的影響

拓展訓(xùn)練是“通過專門設(shè)計具有針對性和挑戰(zhàn)性的課程，利用種種典型的場景和活動方式，讓團隊和個人經(jīng)歷一系列的考驗，磨煉毅力，增強自信心，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進取的人生態(tài)度的一種體驗式訓(xùn)練方式”[5]。通過對拓展訓(xùn)練概念的闡述我們可以知道拓展訓(xùn)練的目的是，通過參與人自身的努力達到一種心理認知升華、意志能力增強、團體意識強化、合作共贏意識產(chǎn)生等目的。班級價值在傳統(tǒng)環(huán)境下是通過輔導(dǎo)員、班主任、授課教師教；班級成員不斷磨合；傳統(tǒng)紀律教育不斷灌輸?shù)裙餐饔眯纬傻?。這種價值形成很大程度上具有單一性，對班級成員的引導(dǎo)和凝聚作用不是那么令人滿意，缺乏價值形成的主動性。而拓展訓(xùn)練要求每個成員參與其中，貢獻自己不斷發(fā)掘自我形成的共識，這種共識一旦形成具有很強引導(dǎo)和號召能力，且是穩(wěn)固的價值形式。

（二）拓展訓(xùn)練的內(nèi)容、教學(xué)方式及其對班級價值的影響

班級價值形成的傳統(tǒng)模式是課堂說教占主導(dǎo)、輔之課外實踐活動，教育的內(nèi)容和手段相對簡單，形式單一缺乏吸引力，很難引起大家的共鳴，甚至流于形式主義。與傳統(tǒng)的說教模式相對應(yīng)的是拓展訓(xùn)練模式，它是開放的教學(xué)模式，主導(dǎo)者和參與者互相交流、參與者與參與者平等對待、個體與團體從屬性高度統(tǒng)一，共同完成拓展訓(xùn)練任務(wù)，在訓(xùn)練中需要每個成員分工和合作，協(xié)同作戰(zhàn)，共同完成目標。班級價值中的重要一環(huán)是班級集體價值形成和號召力產(chǎn)生，即集體主義和團隊意識。“拓展訓(xùn)練的奇妙之處，就在于把這一深刻的教育內(nèi)涵融入許多有聲有色的訓(xùn)練之中，使廣大參訓(xùn)者在不知不覺中經(jīng)受了團隊精神的洗禮?！盵4]例如班級價值中的集體主義思想透過拓展訓(xùn)練使參與訓(xùn)練的學(xué)生在潛移默化中接受集體主義，感受到集體的力量，從心里認可集體力量的作用和魅力。

（三）拓展訓(xùn)練在班級價值中的應(yīng)用和構(gòu)建

班級成員來自不同地域、不同背景，有著不同家庭教育、不同生活方式等，由此形成的班級文化來源多樣，影響存在不確定性。要在短時間內(nèi)把班級統(tǒng)一到一種主流向上的思想上來，往往要投入很大精力，而效果不見得理想。班級的團隊精神、集體精神是班級核心價值，需要采取的重要手段就是合作協(xié)同、共同參與，這樣才能使班級的凝聚力、向心力加強，保證組織的高效運轉(zhuǎn)。

例如，拓展訓(xùn)練中的 “建橋過河”“畢業(yè)墻”“過河抽板”“風(fēng)火輪” 項目需要參與的每個成員都貢獻自己的力量和智慧共同去完成，在共同完成任務(wù)的過程中，大家在不停地調(diào)整中找到最終的辦法，調(diào)整中有妥協(xié)與協(xié)作、爭執(zhí)與服從、不足與完善等等，大家都能從中找到自己的位置和作用，為了共同的目標任務(wù)拋棄個人私利。

拓展訓(xùn)練的過程是把學(xué)習(xí)領(lǐng)悟融入訓(xùn)練中，利用人工設(shè)置的條件把需要達到的目的貫徹到拓展全過程，在拓展中不知不覺地從內(nèi)心接受領(lǐng)導(dǎo)者的意圖和理念。例如，班級中的小團體現(xiàn)象時常存在，影響班級的健康有序發(fā)展，觀察小團體存在的種類和類別、形成原因并加以分析。小團體形成原因包括文化背景、生活圈子、興趣愛好等，把分析的原因形成對策，運用到拓展訓(xùn)練中，透過訓(xùn)練項目挑戰(zhàn)性、合作性、“以人為本”的特點，在訓(xùn)練過程中，每個參與者自覺或者不自覺地通過自己的力量和努力為項目的完成尋找合作、共贏、協(xié)同的機會，才能完成必要的任務(wù)。任務(wù)完成后通過成員間的總結(jié)和自由發(fā)言體會到群體的力量和正能量作用，使個人對集體的歸屬感加強，集體對個人的促進得以顯現(xiàn)。

在拓展訓(xùn)練中，因為融入了難度和挑戰(zhàn)，每個參與者都認識到自身的不足和優(yōu)勢，同時看到別人的長處和缺點，參與者通過自身體驗達到自我實踐和思想的提高。通過群體參與感悟到班級價值、文化，從而達到反思自身的效果，改變認識和行為，實現(xiàn)群體目標的趨同性。

參考文獻：

[1]中共中央、國務(wù)院.關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)[2004]16號文，2004-10-14.

[2]錢穆.文化學(xué)大義[M].北京：九州出版社，2012.

[3]王捷二.拓展訓(xùn)練在高校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐， 2004，24（1）.

[4]李勇.拓展訓(xùn)練與大學(xué)生的思想教育工作[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報， 2006，21（1）.

[5]張定華.拓展訓(xùn)練——高校學(xué)生德育新途徑[J]. 教育與職業(yè)，2008（36）.