張士杰++馮麗

摘 要：應(yīng)用能力的培養(yǎng)是研究生教育與培養(yǎng)的重要內(nèi)容與關(guān)鍵目標(biāo)?；谛陆?gòu)主義的視角，針對(duì)當(dāng)前研究生應(yīng)用能力偏弱的問(wèn)題，提出應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式應(yīng)更加注重以生為本與實(shí)踐應(yīng)用，注重“交流”與“創(chuàng)新”。據(jù)此，以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)為例，構(gòu)建應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)模式如下：創(chuàng)新招生模式；優(yōu)化培養(yǎng)方案；實(shí)行聯(lián)合指導(dǎo)制；提供實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)；改革評(píng)價(jià)機(jī)制；強(qiáng)化過(guò)程管理和完善獎(jiǎng)助體系。

關(guān)鍵詞：新建構(gòu)主義；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）02-0206-03

人才培養(yǎng)是高等院校的根本使命與三大職能之一，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)高層次人才的需求越來(lái)越大，研究生教育的地位和作用逐漸凸顯。研究生教育屬于高等教育中最高的教育層次，承擔(dān)培養(yǎng)科技型、應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)（呂文娟、金生，2012）。碩士研究生教育處于本科教育與博士研究生教育的中間與過(guò)渡階段，在我國(guó)主要分為注重研究生理論基礎(chǔ)與科研能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式與注重研究生的應(yīng)用技能與實(shí)踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型培養(yǎng)模式（盧德友、鄭易平，2014）。

一、問(wèn)題的提出

2013年3月出臺(tái)的《關(guān)于深化機(jī)制改革提高研究生教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）明確要求“優(yōu)化研究生教育類(lèi)型層次結(jié)構(gòu)”，其中關(guān)于碩士研究生的結(jié)構(gòu)優(yōu)化提出“碩士學(xué)位研究生以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，大力發(fā)展碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育”。也就是說(shuō)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不只限于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，但是由于傳統(tǒng)“知識(shí)本位”思想的影響，對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生往往只重視其理性思維與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致其在分析與解決問(wèn)題方面雖然具備較強(qiáng)的理論分析能力，但是實(shí)際解決問(wèn)題的應(yīng)用能力較弱，甚至不具備基本的專(zhuān)業(yè)操作技能（李安萍、陳若愚，2012）。

近年來(lái)，我國(guó)針對(duì)不同區(qū)域的特點(diǎn)采取差異化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)了部分區(qū)域的迅速發(fā)展，但也產(chǎn)生了如區(qū)域差異擴(kuò)大等問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題驅(qū)使區(qū)域發(fā)展差異及相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理論研究與實(shí)踐的不斷深入，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的培養(yǎng)也逐漸被重視，103所高校設(shè)置了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)。正是基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)較強(qiáng)的實(shí)用性特征，對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的教育應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)其解決問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力，不僅使其能夠?qū)^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r做出判斷，而且使其具備真正鉆研并解決問(wèn)題的應(yīng)用與實(shí)踐能力。但是，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，特別是針對(duì)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深入理論研究相對(duì)滯后，進(jìn)而導(dǎo)致在研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題（蹤家峰，2008）。

關(guān)于研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，基于知識(shí)發(fā)展的類(lèi)生物理論（呂文娟、金生，2012）、過(guò)程控制理論（王斌鵬、張迎春，2015）、自組織理論（朱浩，2015）、期望理論（楊德鋒、張梅真，2015）、建構(gòu)主義理論（李琪，2014）等相繼被引入。本文認(rèn)為研究生應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是建構(gòu)以生為本的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式，因此，基于新建構(gòu)主義，以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)為例，對(duì)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實(shí)踐展開(kāi)分析，以期進(jìn)一步提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、新建構(gòu)主義的提出與發(fā)展

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個(gè)體在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的重要意義，力圖在更接近、更符合實(shí)際情況的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)，并賦予新知識(shí)以個(gè)人理解的意義，其核心思想與主要特征可歸納為“情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)”（任友群，2002）。自1985年引入我國(guó)以來(lái)，建構(gòu)主義被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)及大學(xué)的相關(guān)課程建設(shè)與實(shí)踐中（周東彪，2014）。

基于經(jīng)典建構(gòu)主義，為解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者面臨信息超載與信息碎片化問(wèn)題，新建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)、應(yīng)用與創(chuàng)新三個(gè)階段合為一體，更加強(qiáng)調(diào)協(xié)作與會(huì)話(huà)在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性作用，認(rèn)為意義建構(gòu)的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，提出“零存整取”的學(xué)習(xí)策略，該理論的核心思想與主要特征可歸納為“情境、搜索、選擇、寫(xiě)作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)”（王竹立，2012）。該理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生“如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流、如何寫(xiě)作”。因此，該理論適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的自發(fā)性學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，自然也適用于研究生在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的發(fā)展與教學(xué)方法手段的更新，新建構(gòu)主義在研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面具有極強(qiáng)的適用性，可用以引導(dǎo)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、全面發(fā)展，養(yǎng)成自我建構(gòu)知識(shí)、能力和素質(zhì)的本領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力。

三、應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于新建構(gòu)主義的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建如圖1所示，具體內(nèi)容：第一，進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)設(shè)“情境”，情境的創(chuàng)設(shè)必須要有利于研究生培養(yǎng)目標(biāo)的建構(gòu)，本文認(rèn)為是招生目標(biāo)和招生模式的創(chuàng)設(shè)；第二，“搜索”是指培養(yǎng)內(nèi)容的獲取方式，主要是研究方向與研究特色的設(shè)定；第三，“選擇”是指在確定研究方向與特色后，確定并不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案；第四，“協(xié)作”是指學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互交流與配合，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，對(duì)于研究生而言，本文認(rèn)為建立師生研究團(tuán)隊(duì)，采取導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)的形式可以較好地實(shí)現(xiàn)“協(xié)作”；第五，“交流”主要是指學(xué)生通過(guò)一定的形式與社會(huì)進(jìn)行交流，將所學(xué)知識(shí)通過(guò)多種社會(huì)實(shí)踐形式進(jìn)行具體應(yīng)用，提升應(yīng)用能力；第六，“創(chuàng)新”是強(qiáng)調(diào)以生為本，通過(guò)改革評(píng)價(jià)機(jī)制、強(qiáng)化過(guò)程管理與完善獎(jiǎng)助機(jī)制，構(gòu)建激勵(lì)相容的培養(yǎng)機(jī)制，促使研究生積極主動(dòng)地提升其應(yīng)用能力；第七，“意義建構(gòu)”是整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，所有的培養(yǎng)環(huán)節(jié)最后都要圍繞著“意義建構(gòu)”。

[圖1 基于新建構(gòu)主義的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)]

由圖1可以看出，與傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式不同，基于新建構(gòu)主義的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式更加注重以生為本與實(shí)踐應(yīng)用，注重“交流”與“創(chuàng)新”?；谝陨系膽?yīng)用型研究生培養(yǎng)模式，本文以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)為例，分析其培養(yǎng)實(shí)踐、問(wèn)題與困惑。

四、應(yīng)用型研究生培養(yǎng)實(shí)踐

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)是由安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)（1997年）演化而來(lái)，2007年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，2008年開(kāi)始招收碩士研究生?；趨^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及生源結(jié)構(gòu)和研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)把培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)能夠觀察區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、調(diào)查區(qū)域經(jīng)濟(jì)事件、分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、具有從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究與管理的具體工作能力的應(yīng)用型區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。

在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)框架下，2009年、2011年、2013年與2016年多次修訂研究生培養(yǎng)方案，并且不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，持續(xù)進(jìn)行提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索，構(gòu)建了創(chuàng)新招生模式、優(yōu)化培養(yǎng)方案、實(shí)行聯(lián)合指導(dǎo)制、提供實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)、改革評(píng)價(jià)機(jī)制、強(qiáng)化過(guò)程管理和完善獎(jiǎng)助體系的應(yīng)用型區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)模式。

1.創(chuàng)新招生模式

一是加大宣傳力度。2007年剛招生時(shí)第一志愿報(bào)考人數(shù)為0，為解決這一問(wèn)題，除學(xué)校進(jìn)行招生宣傳外，2008年、2009年、2010年，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)連續(xù)三年在省內(nèi)高等院校進(jìn)行招生宣傳，如阜陽(yáng)師范學(xué)院、宿州學(xué)院、滁州學(xué)院等，報(bào)考人數(shù)連年增加，此后保持在兩位數(shù)的第一志愿報(bào)考人數(shù)。二是嘗試“本-碩銜接”的培養(yǎng)模式。自2014年開(kāi)始，采取學(xué)生自愿報(bào)名和輔導(dǎo)員推薦相結(jié)合的辦法，在經(jīng)濟(jì)學(xué)院近200名報(bào)名學(xué)生中遴選了20名學(xué)生，組建了經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展各類(lèi)調(diào)研活動(dòng)與學(xué)術(shù)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研水平與應(yīng)用能力，先行嘗試本-碩銜接的培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員畢業(yè)論文采用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)選題，鼓勵(lì)他們保研或考研選擇區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。

2.優(yōu)化培養(yǎng)方案

專(zhuān)業(yè)多次進(jìn)行培養(yǎng)方案的修改，主要在課程體系方面進(jìn)行了修訂，按照不同的培養(yǎng)要求，形成了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)的三層課程體系：第一層次是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，如中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論前沿講座、經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論等；第二層次是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與現(xiàn)代空間計(jì)量方法，如空間經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理、空間計(jì)量與GIS技術(shù)等；第三層次是與研究特色相關(guān)的課程，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、安徽經(jīng)濟(jì)研究、縣域經(jīng)濟(jì)理論與方法等。這三個(gè)層次在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中融會(huì)貫通，將學(xué)生綜合能力的提升貫穿到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以求達(dá)到造就“實(shí)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.實(shí)行聯(lián)合指導(dǎo)制

新生報(bào)到第一周舉行見(jiàn)面會(huì)，實(shí)行雙選制，兩周后確定導(dǎo)師。雖然為每位研究生確定了一位指導(dǎo)老師，但在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)師組的作用。尤其在課程講授過(guò)程中，導(dǎo)師組采取專(zhuān)題的形式，有目的地進(jìn)行學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行合理有效分工。如《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》除了完成課程教學(xué)任務(wù)之外，還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)科研論文的能力，授課老師將撰寫(xiě)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)致講解，進(jìn)行多次課堂討論，并且要求學(xué)生在導(dǎo)師進(jìn)一步指導(dǎo)的情況下完成論文的投稿與發(fā)表；《區(qū)域經(jīng)濟(jì)原理》還對(duì)研究綜述的撰寫(xiě)進(jìn)行講授；《空間經(jīng)濟(jì)學(xué)》還對(duì)社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究報(bào)告的撰寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)；《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與方法》側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力；《縣域經(jīng)濟(jì)理論與方法》最后的考核形式是師生合力完成縣域經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力研究報(bào)告。以上有針對(duì)性的能力培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)于如何進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究與實(shí)踐有了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐準(zhǔn)備。

4.提供實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)

一是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研、撰寫(xiě)報(bào)告、設(shè)計(jì)問(wèn)卷等多種形式參與導(dǎo)師的課題研究工作。比如，周加來(lái)副校長(zhǎng)的國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目的子課題“以人為本的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化研究”，先后有數(shù)十名研究生利用寒暑假在各自家鄉(xiāng)的火車(chē)站、汽車(chē)站進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。因?yàn)閱?wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，長(zhǎng)達(dá)十頁(yè)，完成一份問(wèn)卷需要半個(gè)小時(shí)，工作量較大?，F(xiàn)已完成問(wèn)卷近2 000份，以后每年還會(huì)繼續(xù)做這一調(diào)研問(wèn)卷。2016年暑假2015級(jí)全部13名區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生將分別參加本校承擔(dān)的省政協(xié)的精準(zhǔn)扶貧調(diào)研、省發(fā)改委招標(biāo)課題以及蚌埠市招標(biāo)課題。二是鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，明確要求研一的研究生必須參加學(xué)院組織的研究生學(xué)術(shù)論壇，并為被邀請(qǐng)參加其他學(xué)術(shù)會(huì)議或論壇的研究生提供差旅報(bào)銷(xiāo)。三是建立研究生實(shí)踐基地。2011年11月，在定遠(yuǎn)縣建立了研究生社會(huì)實(shí)踐基地，2012年、2013年均派遣研究生赴定遠(yuǎn)縣進(jìn)行合作委托式的專(zhuān)業(yè)調(diào)研工作，完成了《定遠(yuǎn)縣融入合肥經(jīng)濟(jì)圈的可行性研究》《定遠(yuǎn)縣“十二五”規(guī)劃執(zhí)行情況年度報(bào)告》等成果。下一步準(zhǔn)備借助與省發(fā)改委的合作，在安徽省發(fā)改委系統(tǒng)建立研究生實(shí)踐基地。

5.改革評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校以學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高作為對(duì)學(xué)生考核的目標(biāo)，要求每位研究生至少發(fā)表三類(lèi)期刊論文兩篇以上，研究生處對(duì)于高水平論文的獎(jiǎng)勵(lì)制定了《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生高水平成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》；強(qiáng)化對(duì)學(xué)生參與橫向課題的評(píng)價(jià)，開(kāi)題與畢業(yè)論文的選題也來(lái)源于導(dǎo)師組的各類(lèi)課題，并且研究對(duì)象均為安徽經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。此外，以導(dǎo)師為主，定期組織不同形式的研討，可以是學(xué)生參與的某項(xiàng)課題的討論，也可以是學(xué)生或老師的一篇論文的修改，也可以是學(xué)生撰寫(xiě)的調(diào)研報(bào)告的研討等，并將學(xué)生參與研討的次數(shù)作為考核學(xué)生的主要指標(biāo)。

6.強(qiáng)化過(guò)程管理和完善獎(jiǎng)助體系

學(xué)校制定了《這個(gè)對(duì)“城市與縣域經(jīng)濟(jì)研究”學(xué)科特區(qū)研究生管理規(guī)定》，強(qiáng)化過(guò)程管理。一是將所有研究生聘為研究助理。對(duì)研究生進(jìn)行定期考核，并在學(xué)習(xí)與工作、學(xué)術(shù)討論、考勤紀(jì)律管理、階段考核、科研津貼等方面做了細(xì)致規(guī)定，比如要求在課余時(shí)間輪流在學(xué)科特區(qū)辦公室值班，并完成區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的錄入、區(qū)域經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的收集以及網(wǎng)站的更新等工作，完成助研任務(wù)后每月將發(fā)放助研津貼，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予額外的獎(jiǎng)勵(lì)。二是嚴(yán)格論文管理。對(duì)于小論文，必須征得導(dǎo)師同意方能投稿，且必須嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，對(duì)于畢業(yè)論文，則需要經(jīng)過(guò)十月底的預(yù)開(kāi)題、十二月中旬的開(kāi)題、第二年七月初的中期檢查、九月初的送審核查、十一月底的答辯預(yù)演與十二月中旬的答辯等環(huán)節(jié)，并且要求研究生在開(kāi)題后的研二下學(xué)期必須在學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫(xiě)。

通過(guò)以上做法，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生在科學(xué)研究、應(yīng)用能力等方面有了較大提升：一是從畢業(yè)論文來(lái)看，先后有兩位研究生獲得省級(jí)優(yōu)秀碩士論文，每年均有學(xué)生獲得校級(jí)優(yōu)秀碩士論文，優(yōu)秀率位居學(xué)校前列。二是從科研成果來(lái)看，研究生人均發(fā)表論文2.5篇，多次在不同層次的學(xué)術(shù)會(huì)議上有論文獲獎(jiǎng)，連續(xù)兩年獲得學(xué)校舉辦的研究生學(xué)術(shù)論壇經(jīng)濟(jì)類(lèi)一等獎(jiǎng)。三是從課題參與來(lái)看，研究生人均參與課題4項(xiàng)，學(xué)生基本具備單獨(dú)承擔(dān)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課題研究的能力。四是從獲得獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)來(lái)看，每年均有學(xué)生獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金。五是從學(xué)生就業(yè)來(lái)看，學(xué)生就業(yè)率為100%，已經(jīng)畢業(yè)的25位研究生中，國(guó)有企業(yè)（主要是銀行）的人數(shù)為12名，黨政機(jī)關(guān)和高等教育單位共有6名，就業(yè)質(zhì)量較好。

五、應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與研究展望

基于新建構(gòu)主義的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)模式與實(shí)踐取得了一定的成績(jī)，但仍存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題有待深入研究。

第一，生源質(zhì)量問(wèn)題。雖然進(jìn)行了招生宣傳，報(bào)考人數(shù)有了顯著增加，但第一志愿達(dá)線(xiàn)率一直偏低，尤其是2015年15個(gè)招生指標(biāo)中僅有5名為第一志愿，本校學(xué)生的質(zhì)量相對(duì)較好，但又不愿意報(bào)考本校，保研的學(xué)生大多被外校錄取，難以做到優(yōu)中選優(yōu)，可以考慮進(jìn)行本碩連讀的嘗試。

第二，培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問(wèn)題。目前還是從考試得分、論文、課題等方面對(duì)研究生進(jìn)行考核，對(duì)于學(xué)生參與橫向課題、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與調(diào)研、解決實(shí)際問(wèn)題方面的能力較難進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，一定程度上影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

第三，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提升實(shí)踐應(yīng)用能力，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)也出臺(tái)了《安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生實(shí)踐活動(dòng)管理規(guī)定》。為進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，可以考慮在有些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中增加實(shí)踐課時(shí)，并考慮設(shè)置研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)周或培養(yǎng)月。

第四，全面發(fā)展的問(wèn)題。注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可能也限制了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，如何按照不同研究生的特點(diǎn)，在不影響專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量的前提下，做到以生為本，仍有待進(jìn)一步研究與探討。

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